技校计算机课分层教学的初步探讨

2011-12-25江西省轻工业高级技校罗京丽

中国轻工教育 2011年3期

关键词：技校基础知识分层

□江西省轻工业高级技校罗京丽

技校计算机课分层教学的初步探讨

□江西省轻工业高级技校罗京丽

本文是针对技校学生在学习过程中的层次差别，进行分层教学的一种尝试。分层教学就是根据学生现有的知识、能力水平的不同，科学地将学生分成水平相近的人员，组合成不同的层次，以区别施教，使学生能够在教师恰当的分层教学中得到较好的发展和提高。

技校；计算机；分层教学

技校的学生与其他类别学校的学生不同，这些学生的学习程度比较悬殊，层次比较明显。为了切实搞好技校计算机教学，我们注重从实际出发，根据学生不同的知识和能力水平，科学地将学生组合成不同的层次，区别对待，因材施教，使学生在分层教学中得到较好的发展和提高。

一、技校生的特点要求计算机课实施分层教学

技校的生源是各级各类学校挑选后的学生。他们的素质相对较差，层次差别较大，主要有以下几个特点。

1.学习目的不明确

在入学前，大部分学生的思想是找一份工作解决就业；有一小部分学生想暂时读几年书打发时间，以后怎么办再做打算；还有一小部分的学生想认真学好一门技能，以便在社会中能求得生存和发展。

2.学习习惯不好

技校学生中有不少学生缺乏远大的理想抱负，缺乏克服困难的毅力，缺乏自主学习的自觉性，吃苦性差，比较懒惰散漫，不愿接受纪律的约束，学生中经常出现上课迟到、早退、吸烟、上网、打架斗殴等现象，难以养成良好的学习习惯。

3.学习兴趣缺失

技校学生随着年龄的增长，兴趣爱好日益广泛，不少学生对课外读物、网络等方面的兴趣逐渐增强，而理论和专业课的学习兴趣却逐步降低。

4.知识积累太少

技校学生正处于记忆力强的时期，本应在这个阶段储备更多的知识。但是，不少技校生虽记忆力好却不下功夫；他们虽知道自身的缺点与不足，却不去改正；对学习中的漏洞、作业中的错误，缺乏补救意识。因此，问题越来越多，知识积累越来越少，达不到应有的深度和广度。

以上技校生的几个主要特点，在学习中体现不一，差别较大，而这些差别最终又具体反映在学生学习效果的差别上，学生中形成了不同的学习层次，因此，计算机课进行分层教学是必然的，也是非常必要的。

二、技校计算机课教学的现状要求实施分层教学

计算机教学是一门实践性很强的课程，它需要大量的具体的实践体验和实践指导。过去在教学中，教师往往脱离学生的实际基础水平，仅按照计划布置实验内容，忽视学生的个人差别，使得一部分学习较好的学生感觉比较简单、容易，认为“吃不饱”，缺少实验的难度和深度，因而缺乏学习主动性；但一部分学习比较差的学生则觉得难度大，认为“吃不了”，实验成功率低，因而学习缺乏上进心。

开始，学生对计算机课感到很新鲜，很好玩，比较感兴趣，随着时间的推移，学习兴趣逐渐降低。这一问题的产生，主要原因是在教学中学生缺少实验，从而缺少完成实验作品的成就感。有的学生认为实验太简单，太容易，只要花很少的时间就能完成实验任务；有的学生认为实验难度大，往往在指定的时间内难以完成实验任务，因而缺乏学习信心。

从教与学两个方面的问题分析看，技校学生的个体差异比较明显，必须将实验分层引入到技校计算机课专业实验中，以激发学生学习的积极性和能动性，进而使学生都能得到应有的、充分的发展。由此可见，技校计算机课教学必须将学生分成不同层次，区别实施实验教学。

三、技校计算机课分层的主要手段是实验分层

计算机实验的主导是教师，主体是学生。因为学生个体的差异，认知水平和动手能力各不相同，所以学生学习成果也就不同。在实验教学过程中，应注意采取有效方法，引入分层实验，缩小和弥补学生的差异，从而提高教学效果。

1.要确定各层次的实验目标

实验教学将学生分成三个层次：第一层次学生基础好，要注意挖掘潜力；第二层次学生基础一般，要培养学习兴趣；第三层次学生基础较差，要注意端正学习态度，培养良好的学习动机。在实验教学中，要按层次区别内容，比如第一层次的学生应具备打字操作技能；第二层次的学生应培养打字基础；第三层次的学生应了解打字操作程序。教师在分层实验过程中，注意每一个层次的学生的个体发展，有针对性地做好学生的思想工作，特别要关心第三层次的学生，让他们明确分层的目的和意义，减轻和消除心理上的逆反情绪，激发学习积极性，从而达到因材施教和全面提高学生素质的教学目的。

2.要注意整个分层教学的几个关键问题

一是对学生的基础知识、成就动机、个性特征及学习风格等几方面进行测试。通过测试，教师根据收集到的具体资料分析学生的基本情况，再按照学生的不同情况，区别层次，因材施教。二是根据各个层次学生的不同情况设置教学中所要达到的不同实验目标。其目的是使各层次的学生进行有针对性的学习，进而使教学最大限度地发挥作用，促进学生进步和发展。以计算机基础课为例，在知识与技能方面，要求第三层次的学生在实验中基本掌握计算机基础知识，学习基本操作；要求第二层次的学生熟悉基本理论，熟练操作技能；要求第一层次的学生在熟练掌握基础知识理论和操作技能技巧的同时，对新技能、新技术有创新地进行自主学习。三是在实际内容方面，教师要根据各层次学生的具体情况进行有选择性的施教，其目的在于让学习能力比较差的学生能较好地掌握基础知识，让学习能力较强的学生在掌握基础知识的基础上能较好地掌握专业知识和技能。四是根据各层次所制定的实验目标实施实验作业。第三层次学生只要根据教学大纲设置实验作业；第二层次学生要能组合前面的知识，并增加一定的难度来设置实验作业；第一层次学生可设定一个主题，要求他们运用已有的理论知识和操作技能，制作和创新实验作品。

3.要做好对学生的考核和评价

考核和评价的目的是分析教学效果，肯定和鼓励达标学生，弥补和纠正学生中存在的问题，以改进教学，促进学生进步和发展。考核的重点是学生基础知识和技能过关。考核要注意抓关键、重补缺。以计算机基础课为例，实验考核可分为基本设计、提高设计和深化设计。对所有学生都要搞好基本设计；第三层次学生自我选择提高设计，第一、二层次学生必须做好提高设计，第一层次学生还必须做深化设计。这样分层考核，使第三层次学生有更多的成功机会，使第一、二层次学生不满足现状，进而激发全体同学的自信心、积极性和求知欲。考核时对达标的学生应予以肯定，对有进步的学生应予以鼓励，同时应根据不同结果，采取不同的方法和措施进行再教学。评价的分层是采用实验测试。通过测试，掌握各层次学生的现状，并及时做出动态调整。同时评价也要注意分层对照，集体矫正，调节教学进度，改进教学方法，让学习困难的学生在学习中的问题得到及时解决。科学评价是衡量学生专业技能的有效途径。在学生原有知识水平的基础上，其进步的幅度大小，应作为评价学生完成教学目标的标准。通过评价，能使学生正确掌握自己的学习情况，从而进一步端正学习动机，激发学习积极性。

总之，计算机课实施分层教学是目前教学的一个比较合理而且行之有效的辅助方法。但要注意的是分层教学不是一成不变的，学生人员层次和教学目标层次的划分都应该与时俱进，随着学生的变化进行适当的调整，以适应教学的需要。