贾智丰

(东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318)

试析高校体育个性化教育策略下分层教学法的应用

贾智丰

(东北石油大学 体育部，黑龙江 大庆 163318)

个性化教育是高校体育教学改革的一项重要策略，而分层教学法是落实这项策略的重要方法之一。主要介绍了分层教学法的界定、理论基础和实施原则、注意事项。从这四个方面对分层教学法在体育教学中的应用进行了简要的分析。

高校体育；个性化教育；分层教学法

体育教育作为贯穿每个学生从小学至大学所有教育阶段的一门课程，随着社会的发展与教育研究的深入，日渐暴露出许多不完善之处。尤其是高校中的体育教育，越发偏离学生的需求。许多大学生将体育课视为负担，而忘记了它具有的作用。为了满足每个学生的体能发展，促进高校体育教育的改革，学者提出了体育教学针对每个学生的特点而进行的个性化改革方向。通过体育教育的个性化策略，使高校体育教育真正符合每个高校学生的期望，成为以往体育教学阶段的升华。

1 个性化教育理论概述

1.1个性化教育的界定

关于个性化教育的界定，中国个性化教育研究院的曹晓峰教授从教育对象、教育原则、教育方法、教育内容、教育目的等方面进行了综合性的阐述。总体可以概括为：“发现和尊重受教育者现有个性以及提供有利于受教育者个性提升的物质条件基础上，挖掘受教育者的个体潜能，促进受教育者个性的释放和完善，使受教育者在社会适应、智能、身体、心理等方面等得到充分和全面发展，培养个性化的人的教育过程”。不难看出，个性化教育强调的是尊重受教育者的主体地位。它要求教育者对受教育者的全面把握。

个性化教育的观念由来已久，中国古代孔子的“因材施教”对这种教育理念最早的阐述。几千年来，“因材施教”一直被中国的教育工作先贤们所推崇，但是，直到今天却依然还是没有真正形成“因材施教，有教无类”的教育系统。尤其在体育教学中过于强调学生的整体划一，而逐渐忽视了学生在体能方面的差异。随着现代心理学的兴起，越来越多的教育心理学家强调教育应该重视学生个体独立性以及个性的独特性，在知识传授的过程中充分注意学生在智力发展、兴趣爱好方面的差异，呼吁教师按照学生的心理发展水平实施教育。此外，国外的教育学者也提出过强调学生个性的“合理匹配说”，美国学者卡罗尔从实施个性化教育的实施方式、手段和过程的描述中阐述了个性化教育的特点。可见，个性化教育已经成为古今中外教育者所认同的教育观点。

1.2个性化教育的基本特点

个性化教育的特点包括民主性、全面性、主体性、创造性和针对性等。它的实施主要考虑两方面的内容：一是高校体育本身的独特性。因为教育本身具有目的性，对于高校体育的个性化发展来说，在尊重学生的前提下，首先要制定符合学校教育特色的教育目标和教学内容。二是高校学生的“个性”特点。这里的“个性”包括学生的身心发展状况，兴趣爱好，能力特点等方面。

2 分层教学法理论的内涵及实施原则

2.1分层教学法的内涵

体育分层教学法是针对学生体育方面的差异，在课堂中改变传统的单一、共同的教学模式，从分层组班、教学内容、教学方法、成绩考评等方面进行重新设计，根据学生的体育学习方式、体育学习兴趣、体育能力等有区别的进行教学和技能指导，使每个学生的特长和能力都得到充分的发展。该模式考虑了学生心理生理发展的特点和体育个性化教学的宗旨，既满足学生的发展需要，也满足了社会对高校体育的期望。

体育分层教学法突破了传统体育教学的束缚，不再将所有的学生都放在同样的课堂，学习同一水平的体育技能。研究者发现，现有高校体育公共课的开展状况并不十分令人满意，许多高校学生对体育课的兴趣索然，而许多高校的体育课与中小学的体育课的教学目标并无差异，甚至教学内容也是高中体育课的重复。而体育分层教学主要针对不同学生所掌握的体育技能的不同，将学生分组，不同的小组中有针对该水平的学生的相应的技能训练，大大提高了学生的体育兴趣，体育分层教学有助于终身体育意识的形成。

2.2分层教学法实施原则

第一，面向全体学生的原则。分层教学法实施的最终目的是满足学生个性发展的需求。而这种满足不是某一个学生或某一水平学生的要求。许多学校在入学测验上选出具有体育特长的学生，针对他们的特点进行训练，这是违背“体育分层教学”的原则的。分层教学的目的是能够将具有相同技能发展水平的学生分成一组，进行相应的教学，最终目的是每个学生体育技能的提高与发展。

第二，循序渐进的原则。在对学生进行分层之后，学校和高校体育教师需要针对不同的层级制定不同的教学目标。有的学校将学生进行分组之后，将普通水平的小组的学生的教学目标定位在赶上技能优秀小组的学生。然而并非每个学生都能够在训练中达到最优秀的水平，这使得很多学生在分层中承受更多的压力。体育教学的目的在于强身健体，增强学生的体育意识。而不是培养全民运动员。在不同层级的小组中其教学目标应该是根据学生的身心素质能力所制定的具体、可行、积极的目标。

第三，从实际出发的原则。每个学校的体育设施与体育教师的配备都不尽相同。在为学生进行分组的时候，要以学校的实际状况为前提，让学生明确学校体育课的教育目标和教育内容。高校体育虽然是中小学体育教育的提升，但是由于各地区各级各类中小学体育课开展状况不一，因此高校体育课实施分层教学法时要明确体育的宗旨是使学生树立体育健身的意识，主动地坚持下去，而不是将所有学生的体育技能提升到相同的水平。

3 分层教学法在高校体育教育中的应用

3.1体育分层教学法的实施方式

1)制定层次化的教学目标。体育教育的终极目标不是将学生锻炼成为体能超人，而是树立学生的体育意识，在学科知识积累的同时也注意自身体能的提高。当学生的层次确定之后，高校体育教师需要根据所学技能的知识结构和学生的技能特点，合理的制定层次化的教学目标。这里的目标不意味着对不同层级的学生的体育教育的标准不同，而是不同层级的学生体育教育的具体目标有差异。

2)选择层级化的教学内容。在对学生进行分组后，不同小组的学生的起点略有不同，因此其教学内容分和教学方式就要有所区别。需要在整体体育技能提高的前提下，有所侧重。对于层级较高的学生，可以考虑以竞技的形式，在比赛中分析他们技能水平的优势和缺点，不必死板的按照教材的内容按部就班。而对于层级一般的学生在教学内容的安排上则需要以大纲为主，侧重于技能的掌握。教学内容的层级化选择一方面能够交给层级一般的学生需要掌握的体育技能，也能够开发了层级较高的学生进一步提高技能的潜力。另一方面也不会增加学生的负担。

3)进行多维度的考核评价。尽管在教学的具体目标和课堂教学的内容上具有层级化，但是对学生的体育考核要求没有层次区别。这不是说不同层级的学生体育课的考核内容和标准相同，而是指高校体育课的考核体系也要全面，进行多维度考察。例如将学生平时的练习成绩、对体育技能的知识把握和体育技能的身体力行，都作为考核的标准。在分层之后，不能够使学生对体育的热情受到考核指标的打击。

3.2体育分层教学法实施的注意事项

体育分层教学法的顺利实施不仅能消除高校体育课现有的教学弊端，也能够提升学生体育学习的主动性，其在实施的过程中还有许多的注意事项。

一方面，分层选择要避免公开。分层是分层教学法实施的最重要的环节。这种根据学生的技能水平等次进行的分层，以教师自己心中有数为宜。因为体育分层分的是学生的能力差异，分的是不同的授课方式。切不能将体育教学分层法等同于快班和慢班。另一方面这种分层的标准由教师决定，难免会出现与有的同学的自身意愿不相符的情况，会造成这些同学对体育课的失望而影响最后的教学。因此，教师在分层时，需要参照客观标准，也要顾及学生的心理感受。灵活地避免分层造成学生不必要的情绪负担。

另一方面，分层选择时注意学生的心理偏差。在分层教学中，学生会对不同教师的教学方法与教学内容进行对比，学生难免会想为什么有的教师要求严格，有的教师一味强调基础技能，有的教师会给予充分的练习时间。学生的这些疑问会产生没有被公平对待的心理偏差，从而质疑整个体育教学模式。面对这种情况，首先教师需要争取把握分层教学法的核心，分层教学不是将学生分成三个相互平行的档次，而是根据不同学生的技能掌握特点进行适合他们的教学。教师的错误认知会带入到课堂中而给学生消极的暗示。因此，教师在教学中要使学生明确分层教学法的教学核心。并且调动起学生的积极性，与学生一起进行教学目标的商定，随时预防和纠正学生的心理偏差。

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PersonalizedCollegePhysicalEducationTeachingbytheApplicationofLayeredStrategy

Jia Zhifeng

(Physical Education Department,Northeast Petroleum University,Daqing，163318,Heilongjiang，China)

Individualized education physical education reform is an important strategy,and hierarchical approach is to implement this strategy is one important way.This article introduces the definition of a stratified approach,the theoretical basis and implementation of the principles,attention matters.Layered approach from the four aspects of the application in physical education was briefly discussed.

College physical education;individualized education P.E;layered approach

2011-04-14；

2011-05-15

贾智丰(1979-)，男，吉林省吉林市人，硕士，讲师，研究方向：体育教育。

G807.4

A

1672-1365(2011)04-0116-02