姜 楠,金银星

(1.山东农业大学外国语学院,山东泰安 271018;2.滨州学院外语系,山东滨州 256600)

中美教师 EFL课堂纠错态度比较研究

姜 楠1,金银星2

(1.山东农业大学外国语学院,山东泰安 271018;2.滨州学院外语系,山东滨州 256600)

通过问卷调查和访谈,从错误类型、纠错时机、纠错主体、纠错方式四个方面研究中美教师对 EFL口语课堂纠错的看法及差异。有必要从学生角度进一步探讨纠错问题,使 EFL课堂口语学习更为高效。

中美教师;纠错;教师态度;口语课堂

20世纪 60年代以来,纠错 (Error correction)成为二语习得领域重要的研究问题。语误 (Error)亦作“错误”,指语言使用者 (因)缺乏达到一组实在的或想象中的表达标准的能力 (而产生的不可接受的语言形式)(David,2002)。语误反映了学习者语言知识和能力的缺陷,产生于对语言规则掌握的失败。纠错指教师以某种方式向学生指出他们对目的语的尝试与标准目的语之间的差距。国内外对纠错有大量研究,有些观点已成共识,然而在错误类型、纠错时机等方面,语言学家、教师、学生内部及其相互之间仍有争议。本研究拟从中、美教师的角度对这些争议问题再做探究。

1 相关研究

对于纠错,曾存在结构主义和后结构主义两种对立的观点。结构主义观点认为学习过程是一个刺激 -反应 -强化的过程。错误会强化学生的不良习惯,故而错误应该严禁,并有错必纠。如Brook(1960)所说：“错误如同罪过,必须避免,其影响必须消除”。后结构主义观点认为错误只是学习者对目标语的假设错误,随着不断地接触正确的语言,错误会自行消失,所以无需纠错。……