□徐瑾劼

主体性：重拾古代技艺中的职业学习维度

□徐瑾劼

在“技术理性”长期且牢固的控制下，职业学习被赋予了浓重且狭隘的经济色彩。人们习惯于从供求关系的角度来思考什么是学习以及如何达成此种学习。学习，这项有关个人、社会与文化的宏大叙事中，我们看到的是理论与现实间叙述的紧张和学习与实际情境间的断裂。在对工具主义教育制度声讨的同时人们也在反复思考是否能够找到一种理想的实践载体，在持续的学习中形成个人构建、意义与行动的关系链。古代的技艺和匠人意识为我们提供了一种集身心、美学与伦理为一体的劳动分析单元。从手工业到工业时代，职业学习遗漏了什么？实践领域丢失了什么？我们可以从古代的技艺学习与工匠精神中找到答案。

主体性；古代技艺；职业学习

一、主体性：一个有关“生命轨迹”的学习维度

“主体性”是一个内涵十分丰富且复杂的概念，它指涉的是一系列关系的总和，这需要我们用动态的、发展的、联接的眼光来把握主体性及其它与学习之间的关系。换言之，一旦失去了“连接性”和“互动”性，主体性的涵义就会散尽。“主体性”涉及的主要关系有，活动-情境（社会、文化），意义生成-行动（meaning-making—action） 和行动-结构 （agencystructure）。抛开抽象而繁复的概念和理论框架，先来谈一谈为何要关注职业学习的主体性，它与学习间的关系是什么？

在“技术理性”长期且牢固的控制下，学习被赋予了浓重且狭隘的经济色彩。……