〔美国〕姬建国

一、引言

掌握语言形式与其蕴涵的文化内涵之间的有机互动，无疑应被视为第二语言习得的主旋律。这种对形式和内涵关系的内在化过程，构成了外语及国际汉语学生的基本认知需求。从本质上讲，这是一种跨文化跨语言的认知需求。可是，对此类需求的分析应对工作，长期以来却大都徘徊和局限于教师个人的施教风格和关注程度的范畴之内，尚未形成较为统一的学术行动。它往往缺乏系统化的依托，也缺少标准化的支持。这使得同行们很难在相同的平台上群策群力、开展交流、扩大战果、总结经验、进行推广。鉴于这一现状，探索并总结一些恰当的原则便成为当务之急，设计出系统且实用的需求分析应对策略，也就变得格外必要。

本文就此议题展开讨论，并推荐一个可用于分析应对外语及国际汉语学生跨文化认知需求的“程序化模式”，以期协助教师们尽可能从容不迫地、得心应手地、有的放矢地、颇有成效地去分析应对第二语言习得过程中学生在跨文化认知需求方面发出的挑战。

二、学生的认知需求与教师的“知己知彼”

（一）知己知彼的参照坐标

若想满足学生的跨文化认知需求，教师首先需要做到“知己知彼”。实践证明，有三项基本原则值得教师在采纳跨文化应对策略时予以关注：（1）尊重语言认知差异，超越语言认知差异；（2）灵活运用教学法的基本概念；（3）增强自身的跨文化教学意识。

总的来看，这几项基本原则对于满足学生在汉语学习中的跨文化语言认知需求，对于形成教师得心应手的跨文化应对策略，有着纲举目张的作用，因而成为达到“知己知彼”的重要参照坐标。……