〔美国〕陈东东

一、引言

Kramsch（2005）指出，“9·11”事件以后美国迫切需要两种人才：一种是能适应全球经济发展并拥有良好沟通、交际能力的人才；另一种是具有与国家安全密切相关的外语高水平人才。2006年1月，布什总统提出了国家安全语言计划，要求国会在2007年拨款1．14亿美元用来加强对美国国防安全和经济竞争具有关键意义的语言的教学，这些关键语言包括中文。①1958年美国国会通过的国防教育议案（National Defense Education Act，NDEA）曾将汉语、日语、俄语、印地语、阿拉伯语定为关键语言（Tsu，1970）。2006年经济发展委员会的报告（Committee for Economic Development Report）又增加了韩语、波斯语和土耳其语三种语言。所谓“关键语言”是从供需角度来决定的。以中文为例，美国政府需要大量具有高级专业水平的中文人才，然而，真正能够达到要求的专业人士则凤毛麟角。

当中文被看作能直接影响美国国防安全和经济竞争能力而被纳入关键语言之后，美国青少年学习中文蔚然成风，一股“中文热”（Chinese fever）席卷美国各地（Sweley，2006）。2007年全美外语协会的调查显示，美国中小学学习中文的学生从2000年约5 000名猛增到2007年的3—5万名。2009年大学理事会的调查显示，当时全美有700所中小学已经开设中文课，另有4 500所学校希望增设中文（Zhou，2011）。在高等院校方面，2006年，美国高校选修中文的大学生人数为51 582，比2002年增长51%。从2002到2004年，高校新增设了179个中文项目，增加了4 145个学生（Medwick，2008）。据亚洲学会2005年报告，到2015年，美国高中生学习中文的人数将达75万。从小学到初中，从高中到大学，学生们纷纷选修中文，学校机构对中文资源的需求也随之而来，能够胜任美国大、中、小学教职工作的中文教师一时供不应求。……