杨晓梅,张 伟

(1.黑龙江工程学院 社会工作专业教研室,哈尔滨 150050;2.黑龙江省政法管理干部学院,哈尔滨 150080)

应用型本科院校新生心理健康状况的调查与分析
——以黑龙江工程学院 2010级新生为例

杨晓梅1,张 伟2

(1.黑龙江工程学院 社会工作专业教研室,哈尔滨 150050;2.黑龙江省政法管理干部学院,哈尔滨 150080)

通过采用大学生人格健康问卷 (UPI)对黑龙江工程学院 2010级 2 475名入学新生进行心理测试,从入学新生总体和男女生个体两个维度进行分析。结果表明:黑龙江工程学院入学新生的心理健康状况与国内其他类型大学UPI筛查率差异不大,但也有 15.2%的学生可能存在一定心理问题或障碍。数据结果显示:被试男女生心理健康水平具有显著差异,在“情绪类症状”、“强迫类症状”、“人际交往类症状”和“躯体类症状”表现较为突出。

应用型本科院校;新生;UPI问卷测试;调查与分析

近年来,大学生心理健康问题,特别是刚刚入学的大一新生的心理健康问题已经越来越受到社会广泛关注。随着国家应用型本科院校建设力度的加大,这些院校大一新生作为大学生群体中相对特殊的一部分,日益受到社会高度关注。为准确了解应用型本科院校新生的心理健康状况及特点,适时发现可能存在的问题,合理掌握这些问题发展态势和规律,了解其特点,预防危机发生及更好地为大学生群体服务,本文以黑龙江工程学院为例,对 2010级全体入学新生进行了 UPI心理测试,旨在进一步提高应用型本科院校心理健康教育工作者的进一步关注。

一、调查选取的对象、方法问卷构成及评分标准

1.调查对象。本论文选取黑龙江工程学院 2010级新生为研究对象。参加人数 2 475人,测查率为 100%。利用 SPSS12.0统计软件包完成结果分析,并建立学生个人心理档案。对进行筛查出的存在相应潜在心理问题的被试进行约谈,帮助其分析和确定原因,制定相应矫正方案;对心理问题较为突出的被试进行系列的心理疏导和适时跟踪。

2.调查方法。本筛查采用 UPI(University Personality Inventory,即大学生人格健康问卷),该问卷是为了早期发现并治疗有心理问题的学生而设计的心理健康调查问卷。该问卷最早由 1966年参加全日本大学保健管理协会的日本大学心理咨询员和精神医生集体编制而成的。

3.问卷构成及评分标准。该问卷由三部分、总计 60个项目组成。第一部分为被试的基本情况,包括姓名、性别、年龄、住址、家庭情况、入学动机、对专业的满意度等。第二部分为该问卷测试主体部分,总计 60题,其中 4个测伪项目,不计入总分。其余 56道题为反映被试的抑郁、神经、躯体和情绪等症状的题目,每小题为 1分,该问卷满分为 56分。第三部分为 4项附加题。主要是为了了解被测对自身身心健康状态的总体评价以及是否接受过心理咨询的治疗及存在哪些要求和建议。

该问卷的评分标准来源于全国UPI应用课题组的研究成果,该评分标准分为三类,其中,第一类评分标准为四种情况:第一种情况为 UPI总分在 25分及 25分以上的被试;第二种情况为第 25题做肯定回答的被试;第三种情况为附加题中至少同时有两题做肯定回答的被试;最后一种情况较为特殊,为有明确提出咨询意愿的被试。

第二类评分标准分为三种情况:第一种情况为UPI总分大于等于 20分和小于 25分之间的被试;第二种情况为在第8、16、26题中至少有一题有肯定回答的被试;第三种情况为4项附加题中只有一题做肯定回答的被试。以上两类的被试可能为有较明显心理问题的学生,应该尽快约谈或咨询。

第三类筛选标准主要是没有问题的被试,这类学生目前也许没有心理问题,暂时可不作为咨询人员关注的对象。

二、调查的数据结果与分析

1.应用型本科院校新生心理健康总体情况。经筛选统计,第一类可能有严重心理问题的学生总计 136人 ((占被试总体 5.5%),第二类可能存在一定心理问题的学生总计239人 (占被试总体 9.7%),第三类暂时没有心理问题的学生 2 100人 (占 84.8%),筛选表明绝大部分新生的心理健康状况较为良好。但是也有部分学生可能存在一定心理问题,或个别学生甚至存在较为严重的心理问题或倾向。具体统计数据结果如表 1所示。

表 1 应用型本科院校入学新生心理健康总体分布

2.被试新生心理健康状况的差异分析。对 2010级新生进行均值显著性检验,结果显示:被试男生和女生在 UPI总分上存在显著差异,女生存在的心理问题或困扰明显多于男生。这些情况的产生,笔者认为可能一方面是由于中国传统文化对性别认识上差异而带来的社会角色期待不同造成的,女性扮演着软弱、温柔的形象,大学新生刚刚开始异地求学,要远离父母的呵护,事事独立承担,对于女生来说可能面临的问题就会明显高于男生;另一方面由于样板学校是以理工科专业为主的院校,女生未来学习的压力和未来的择业压力都可能会大于男生,从而导致预期焦虑。

表 2 男生与女生 UPI问卷总分差异性检验

3.应用型本科院校入学新生在关键题目上选择频数。UPI问卷中包含 4项关键题目,分别是第 8题、第 16题、第25题和第 26题。被试学生的选择频数由高到低分布如表3所示。其中,选择频数最高的是第 16题:常常失眠,所选频数为 213次,占被试全体的 9.0%;选择频数最低的是第25题:对任何事没兴趣提示抑郁可能,而抑郁与自杀的相关性很高;想轻生,所选频数为 67次,占被试全体的3.0%,虽然比例不高,但是这部分学生内心可能将是极其矛盾和痛苦的,也是有着高自杀风险的,需要开展约谈,进行有针对性的帮助。

表 3 新生在四个关键题目上的统计结果分布

4.UPI问卷选择频数统计分析。UPI问卷主体由 60个题目组成,剔除 4个关键题目,其余 56项用于测试入学新生的心理问题,具体统计结果按选择频次由高到低进行前十五位排序,详见表 4,入学新生主要心理问题集中在以下几个方面。

表 4 心理问题选择频数分布

首先,心理过程等类症状:人的心理过程要素包括认知、情绪和意志,三种要素相互影响。数据表明很多学生在这三方面都不同程度存在问题:如认知方面的问题,主要表现为思想不集中 (935次,占被试全体 37.8%)、记忆力减退 (733次,占被试全体 29.6%);情绪方面的问题,表现为缺乏热情和积极性 (593次,占被试全体 24.0%)、情绪起伏过大 (536次,占被试全体 21.7%)、情绪容易被破坏(510次,占被试全体 20.6%);意志方面的问题,表现为缺乏耐力 (700次,占被试全体 28.3%)、缺乏决断能力 (584次,占被试全体 23.6%)。还有另外两个与心理过程相关的、很值得关注的高频选项:一是过于担心将来 (905次,占被试全体 36.6%),这与近几年学生咨询中表现出的未来忧虑想匹配,表明当代大学生在学业、就业、家庭期待等等多重压力下承受过重;二是缺乏自信心 (763次,占被试全体 30.8%),这一点表明学生的自我认可度不够,不了解和接纳自己,而这会带来很多其他问题。

其次,强迫类症状:如对任何事不反复确认就不放心(819次,占被试全体 33.1%),这既与缺乏自信心有关,又可能反映出其人格问题或神经症状,需要关注。如此高频的选择也表明被试学生心理品质需要进一步加强。

再次,人际关系类症状:如在乎别人的视线 (598次,占被试全体 24.2%)、总注意周围人 (514次,占被试全体20.8%)等,这也说明一些被试学生表现出较高的人际敏感,这与前文提到的自信心缺乏有较大关系。

最后,躯体类症状,如脖子、肩膀酸痛 (561次,占被试全体 22.7%),容易拉肚子或便秘 (543次,占被试全体21.9%)。躯体与心理相互关系密切,既是心理问题的躯体表现,反过来也容易加大心理压力。

三、结论及建议

2010级新生 UPI问卷测试的结果显示:大多数的新生心理是健康的,但仍有部分学生存在一定的心理问题,特别是在关键的 4项题目选择中我们能够看出有一定比例的学生心理状况需要特别关注。同时,“心理过程类症状”、“强迫类症状”、“人际关系类症状”和“躯体类症状”等四方面很多学生都表现出不同程度的问题。作为高校心理工作者,根据学生心理需要,有点有面、将心理工作做得更主动、更有针对性是我们应尽的职责。

第一,对筛查表现出严重问题的学生安排约谈,区别出不同性质的问题分别处理。

心理普测的重要目标之一是筛查出存在心理危机的学生,及时解决,避免出现严重问题。所以,要对问卷筛查中表现出严重问题的学生 (即前文提及的第一类学生)马上约来面谈筛查后,对于怀疑有精神病性问题的学生,应转介到精神专科确诊及治疗;对于有出现自杀等危机可能的学生要马上启动危机预防方案,严防出现危机事件;对于其他存在心理障碍但不属于以上两类的的学生要安排个体咨询,提供必要的心理服务,避免问题严重化。

第二,采取不同形式,针对群体的共同特点,更有目标、有效率地解决共性心理问题。

本次筛查表明很多学生在情绪调控、生涯设计和自我意识方面存在一定问题,在以后的工作中可以采取团体咨询、心理讲座等方式,将具有同类需要的学生集合一起进行心理服务,不仅可以提高工作效率,而且可以使学生在活动中发现同伴,促进其成立心理互助小组,调动自身的能动性,实现心理的自助、互助、助人。“心理辅导时应重视贫困生的心理问题,鼓励贫困生转变认知,自立自强、奋发进取,使自己‘心理不贫困’。”[1]

第三,开展面向全体学生的、更有系统、更具普遍性的心理工作,营造更有益于学生的心理教育环境。

心理工作的目标不仅仅是面对问题时解决问题,更应该防患于未然。从学生入学开始到毕业之前,都应该有系统、连续的,不同形式、内容的心理教育,首先,系统地开设心理健康相关课程,比如面对大一新生开设的“大学生心理健康”必修课,面对全校学生的心理相关选修课、四年中持续开展“生涯规划”课程等,“充分发挥课堂教学的主渠道功能,系统地对新生进行心理健康教育,使他们掌握心理调适的基本方法,拥有乐观积极的心境”[2];其次,举办大型的心理宣传教育活动,比如心理活动周或心理活动月等,采用知识竞赛、心理剧、沙龙等形式润物无声地提高学生心理素质;再次,开展各种团体活动以适应不同群体需要,如“大一新生入学适应”团体、“生涯设计”团体等。

综上所述,通过丰富多彩的心理健康教育活动的开展,营造良好的校园心理氛围,帮助每一个大学生关爱自己,关怀他人,成为社会需要的身心健康的合格人才。

[1]苏亚玲,谢晋晓.大学新生的大学生人格问卷 (UPI)心理健康调查研究 [J].中国健康心理学杂志,2008,(10).

[2]王剑.高等职业院校新生心理健康状况的调查与分析——以大连职业技术学院为例[J].大连理工大学学报 (社会科学版),2010,(3).

The Survey and Analysis of the Psychological Health of the Freshmen in Applied Undergraduate Colleges——Taking Heilongjiang Institute of Technology as an Example

YANG Xiao-mei1,ZHANGWei2

We took a psychological health test for 2475 freshmen who attend college in 2010 of Heilongjiang Institute of Technology using the questionnaire University Personality Inventory(UPI),and we carried out the analysis based on two dimensions:they are the total of the freshmen and the difference between boys and girls.It shows that there is little difference on freshmen’s psychological health between the students of Heilongjiang Institute of Technology and the rest of the other universities in China based on the test of UPI.Meanwhile,psychological problems or barriers exist among the 15.2 percent of students.what’s more,the results show that there exists prominent difference on the psychological health state be tween boys and girls,especially when it comes to“emotional symptoms”“forced symptoms”“interpersonal symptoms ”and“somatic symptoms”.

applied undergraduate colleges;freshmen;questionnaire of University Personality Inventory test;survey and analysis

G641

A

1008-7966(2011)03-0156-03

2011-03-05

杨晓梅 (1971-),女,黑龙江双鸭山人,副教授;张伟 (1966-),男,黑龙江双鸭山人,讲师。

[责任编辑:曲占峰 ]