王维真 李 平 武寿春

（南京工程学院 教学质量评估办公室，江苏 南京 211167）

新建应用型本科院校学生评教体系的构建

王维真 李 平 武寿春

（南京工程学院 教学质量评估办公室，江苏 南京 211167）

国内外大多数高校实施了几十年学生评教措施，学生评教已经成为评价教学质量的重要组成部分。本文通过解析对学生评教的理解和定位，结合现行的具体评教活动，初步构建了一个以学生评教活动为中心的学生评教体系，并对该学生评教体系进了探讨分析。

应用型本科院校 学生评教 评教体系

学生评教作为评价教学质量的重要组成部分，已经在国内外大多数高校进行了几十年。伴随着教学改革的不断深入和学生在教学活动中主体作用的逐渐增强，学生评教甚至已经开始占据教学评价的主导地位。当前国内外对于高校的学生评教研究重点主要集中在：（1）学生评教的重要性；（2）学生评教的可靠性；（3）学生评教的有效性；（4）高校学生评教的偏差；（5）学生评教调查表指标体系；（6）影响学生评教的主要因素［1］；（7）实施学生评教的具体方式［2］；（8）学生评教数据的分析处理方法［3］。很少有站在一个系统的高度去审视学生评教活动、去构建一套有效可行的学生评教体系。

新建应用型本科院校作为高等教育大众化阶段本科教育的重要方面军，着力于发展应用型本科教育，培养本科层次的应用型人才，已经达到我国高校总数的三分之一，在校生人数（含独立学院）已经占本科生在校人数的一半以上［4］。它们所进行的本科教育与一般的传统普通本科教育相比，培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。我国已于2010年颁布了 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》明确指出了在未来若干年中高等教育的发展任务之一就是“全面提高高等教育质量；健全教学质量保障体系，改进高校教学评估”。因此，探索在新建应用型本科院校中构建一套可行、有效、科学的学生评教体系，对于促进新建应用型本科院校健全和完善自身的教学质量保障体系，保证学校的教学质量，促进学校的可持续发展，具有深远的理论意义和重要的实践指导意义。

一、学生评教的理解

学生评教这一概念是从西方引进的。在西方，学生评教的表达是 “Student Evaluation of Teaching”、“Student Ratings of Teaching”，简称SET或SRT。胡森主编的《教育大百科全书》认为学生评教是大学收集学生对教学有效性的评价［5］。依据这一定义和其原始的字面意思理解，学生评教的对象应该是“教学（Teaching）”。我们认为这里的“教学（Teaching）”应该指的是教学活动所涉及的方方面面，包括：教学活动的参与者（教师和学生），教学活动发生的时间、地点、周边环境状况，以及教学活动过程中，教师的教学组织形式、教学内容、教学方法、教学态度、学生的情绪、学生的感受等；它至少涵盖了学生对教师、学生对课程、学生对教学过程、学生对自己等四个方面的评价。目前我国大多数高校虽然已经实施了学生评教，但这些学生评教的内容主要狭义地理解为对授课教师的评价，而不是对整个教学的评价，反映出我国高校学生评教存在定位不准确、组织不科学、体系不完善等多方面问题。因此，学生评教作为一项系统工程，其内容是丰富的、多样化的，构建一套科学完整的评教体系显得至关重要。

二、新建应用型本科院校中的学生评教体系的构建

学生评教是学生对教学的价值评判。学校通过这种方式表明教学是以学生为中心的。作为教学活动的参与者，大学生基于学生学习视角对大学教学的评价是“以人为本”的现代人本教育理念下产生的一种新的大学教学评价方式。它还是学校管理部门了解学校当前相关教学状况的一种信息渠道。它体现了大学生主体对大学教学价值评判的尊重，是一种间接的师生互动和交流，反映大学生的教学需求，有助于提高大学生主动参与教学的积极性，从而激发大学生的学习兴趣和学习热情，培养民主监督和主人翁意识，同时也促进大学教育发展更文明，更和谐。

新建应用型本科院校培养的是应用型人才，这种培养特征决定了学校的教学要做到理论教学与实践教学相统一，即注重课内与课外的统一。因此，一个完整、科学的学生评教体系的建立，就必须覆盖到理论教学与实践教学两大主要教学环节。具体到学校的教学计划安排层面上就是：教师课堂教学、实验教学、实习实训教学、社会实践、课程设计（学年论文）、毕业设计（毕业论文）等。

大学生虽然已经初步具备了对待事物的判断能力，但相信学生评教的同时也要承认学生评教有其局限性。学生评教是学生基于学习者的角度对教学工作的评价，不能将其作为对教学工作评价的全部。为了保证学生评教的效果就必须对各类学生评教活动制订相应评价标准，以及评教活动细则等规范性文件，据此形成一套规范的学生评教运行机制。作为学生评教活动组织者的学校教学管理部门，也需要依据这些文件和学生评教结果，对教学工作进行科学管理，避免管理和决策的盲目性，使学校的教学和改革沿着健康的轨道前行。

综上所述，可以得到一个以学生评教活动为中心，将学校教学组织管理部门、学校规章制度和参与者学生联系起来的相互作用关系框架图（如图一）。从图中可以看到一个以学生评教活动为中心的学生评教体系在学校教学管理活动中运行机制。

图1 学生评教活动作用关系框图

（一）收集学生评教信息，形成学生评教结论。

学校的教学管理部门可以依据学校相关评价标准和规章制度通过组织学生开展评教活动收集学生的评教信息，再对评教信息经过整理汇总、统计分析后，形成学生对当前教学工作的某一方面或几方面的意见，即通过评教数据的分析，了解学生重点关注的教学情况，最后得出评教结论。

数据分析采用SPSS 19.0统计软件，计量资料以均数±标准差表示，两组间均数的比较用独立样本t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

依据我们所开展的评教活动的经验，为了更有效地开展学生评教活动，可以事先制定一份学生评教实施方案。这个方案一般应包含以下几个方面的内容。

1.评教目的和意义：为什么要进行此次评教活动。

2.评教范围：依据预先确定的学生评教目标和作用划定。

3.参评学生：列出哪些学生可以或应当参加评教。

4.评教时间：此次评教活动计划的起止时间。

5.评教流程：此次评教活动如何进行。

6.评教指标：供学生进行评价而使用的参考标准。

7.评教方式：采取何种评教方法，一般有问卷法、网上评教法、座谈会、个别谈话法等，这些可以根据评教规模按照效率最大化为原则，如对某一个班级的教学情况进行评价，可以采用问卷法或座谈会的方式，而面向全校的普遍评价，用座谈会的方式就显然不合适，应该采用网上评教法。

（二）正确对待学生评教结果，发挥学生评教的积极作用。

仅由学生评教所得结论并不能作为衡量和评判学校教学工作的决定性依据，学生评教结果仅仅是来自学生这一方面，据此做出对学校教学工作的评判结论就是盲目的、片面的，甚至有可能是错误的。这不等于完全否认来自学生评教所得有关教学情况的结论的价值。它需要与通过其他方式所得到的教学评价信息一起为学校管理部门服务，形成学校对教学管理的决策依据，使学校管理部门全面、正确地掌握学校当前教学情况。

目前，我国高校中对学生评教结果的使用，在教学中发挥的作用，依评教的目的不同而有所不同。在以绩效管理为目的评教结果运用上，大多数高校都是先量化后，再以一定的比例参与综合评定，如教师的绩效考核，课程的推优等；在以判断教学活动价值效果为目的评教结果运用上，则是情况反馈的形式，直接反馈给相关个人或部门，如学校对当前教学活动的调控管理就经常采用这种形式。这两种评教结果的运用，我都曾使用过。

（三）创新评价标准，规范教学工作。

学校在全面了解当前教学情况后，及时总结之前的教学工作，对于做得好的地方应该予以表彰鼓励，对于从中发现的问题，要依据管理规章加以解决，并形成新的评价标准和管理规章，从而规范和指导今后的教学工作。

三、小结分析

我校参照上述结构逐步建立了一套以具体的学生评教活动为中心所形成的相对完善的学生评教体系。在这样一套学生评教体系的实施和运行过程中，我们发现它是有效的、可靠的，还具有以下特点。

（一）科学性。学生是教学活动自始至终的参与者，对于所参与的教学工作有着最直接的感受，他们对教学工作理应具有发主权，这与教学工作的目的性是一致的，也是符合教育学发展的客观规律。

（二）规范性。学生评教活动的开展，是依据相关规章制度和客观评价标准进行的。学生评教活动的每个环节、每个步骤、每个流程、每个岗位，都有一定的规定和标准。

（三）严肃性。每一次学生评教活动的组织实施，都要以严肃的态度去执行。学生评教的每一个参与者都要以事实为依据严肃认真对待评教活动。对于学生评教结果的处理也应该严肃认真。

（四）多样性。学生评教工作可以采取开展各种形式不同的评教活动得以落实。学生评教工作的部署，也有多种形式。它可以包含在针对某一具体教学活动评价中，成为这一教学活动评价的一部分，如针对教师课堂教学评价中的学生评价部分，针对毕业设计（毕业论文）评价中的学生评价部分；也可以是自成一体，部署成独立完整的学生评价体系，形成学生对整个学校的教学评价。

学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分。它与专家、同行、领导评价共同构成多维完整的教学评价体系。实践证明，学生评教是这些评价中最直接、最生动的评价。继续利用学生评价不断使其科学化和现代化将是大学教学评价的一种发展趋势。

［1］陈剑启，江晓帆.国内外关于学生评教的相关研究综述［J］.技术监督教育学刊，2006，（2）.

［2］陈晓端.美国大学学生评价教学的理论与实践［J］.比较教育研究，2001，（2）.

［3］徐俊杰，杨敏.学生评教数据统计处理的改进探讨［J］.科技信息，2009，（32）.

［4］陈小虎，吴中江，李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考［J］.中国大学教育，2010，（06）.

［5］［瑞典］胡森等主编.张斌贤等译.教育大百科全书（8）［M］.重庆：西南师范大学出版社、海口：海南出版社，2006：220.

江苏省高等教育教改研究课题（项目号：2011JSGJ050）。