地方性应用型高校计算机人才“332”培养模式探索与实践

2011-11-08黄海生

池州学院学报 2011年3期

关键词：应用型体系评价

黄海生

（池州学院数学与计算机科学系，安徽池州 247000）

地方性应用型高校计算机人才“332”培养模式探索与实践

黄海生

（池州学院数学与计算机科学系，安徽池州 247000）

本文以计算机教指委出台的《专业规范》为指导，以培养适应区域经济与社会发展需要的、具有良好素质的应用型人才为目标，按照“立足地方、分阶段实施、分方向教学、分流培养”的原则，构建“332”计算机人才培养模式，分析其特点，探索实践该模式下的课程体系、实践教学体系和人才质量评价体系。

“332”人才培养模式；课程体系；人才质量评价体系

人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。人才培养模式的构建要符合学校的办学定位，要有利于学校资源的整合和优势资源的利用，要适应地方经济、文化建设的需要，要满足个性化教育的需要。地方性应用型高校必须将教育教学改革发展的着力点放在人才培养模式改革上，要结合地方需求的定位进行科学论证。经过多年的实践，提出了地方性应用型高校计算机专业“三阶段三方向二分流”（即“332”）的人才培养模式。