杨丽梅

（黄淮学院 外语系，河南 驻马店 463000）

□教育教学

意象图式理论指导下的外语教学

杨丽梅

（黄淮学院 外语系，河南 驻马店 463000）

文章以认知语言学意象图式理论为研究视角，分析了意象图式理论在语言各个层面的作用。建立于人的切身经验之上的意象图式，在词汇义从具体到抽象的延伸过程中起着重要作用，在词汇教学上，能够有效解释一词多义现象；在句法中，意象图式是语言中的各种独特构式形成的基础，是人切生体验的场景在句子结构中的投射，对意象图式的有效把握，有助于老师分析和解释所谓特殊的句式的意义；篇章上，意象图式从宏观上构成了文本的底层结构，对意象图式的有效把握，有助于我们捕捉文本意义。

意象图式；外语教学；语义延伸；构式；篇章

一 意象图式理论

在Mark Johnson的著作《心中之身》中，意象图式被定义为一种反复出现的有意义的结构，建立在我们对空间的，对事物操作和感知互动的切身体验之上 (Johnson 1987：29)。它是一种结构，组织我们的经验和理解（structures for organizing ourexperiencesand comprehension）。Johnson（1987）总结了20多种意象图式：路径（path）图式、连接（link）图式、循环（cycle）图式、scales（标量）图式、中心-边缘（centerperiphery）图式等27中基本图式（Johnson 1987：126）。大脑中图式的存在是隐喻映射的发生的前提。他对图式的论述，很好的拓深和完善了他六年前在《我们赖以生存的隐喻》（《metaphors we live by》）中的隐喻思想。

在George Lakoff的著作《女人，火和危险事物》（Women，Fire and Dangerous Things）中，雷考夫(Lakoff,1987)提出了理想化认知模型（ICM）这一观点，理想化认知模式包括命题模式、意象图式模式、隐喻模式和转喻模式四种认知模式。……