胡智萍

（洛阳理工学院 外语系，河南 洛阳 471000）

词块教学对于听力理解的影响

胡智萍

（洛阳理工学院 外语系，河南 洛阳 471000）

本文针对英语学习者在听力过程中遇到的困难，以词块教学为切入点，通过实证研究得出结论：词快教学对于促进听力理解有显著影响。最后提出词块教学方法的建议和它在听力教学中的潜在优势，并指出词块在二语习得过程中的普遍意义。

词块；听力理解；教学方法

一、引言

听力理解能力是语言交际能力的重要组成部分。学习第二语言的主要目的之一就是可以听懂一门语言，而如何提高听力理解能力却一直是令当今英语学习者非常困惑的问题。在影响听力理解的许多障碍中，词汇障碍是学生面对的首要障碍。许多英语学习者发现虽然自己拥有一定的词汇量，在听的过程中却依然无法正确或是来不及辨认已认知的词汇。这是由于他们仅仅重视英语词汇量的增长，而不把能否正确运用一个词作为掌握词汇的标准，另外词汇在听力材料中往往不是仅仅以单词的单位出现，而是以大于单词的单位或是词语搭配出现。这些大于单词的单位就是语言学家提出的词块。词块被描述为交际中以高频率出现的并大于单词的长短不一的语言“块”。语料库与计算机语言学家经研究证明，在日常使用的大量真实语言中，产出语言并不源于最小语言单位，而是大量兼有词汇和语法特征的固定和半固定的语言结构。1999 杨玉晨指出，据但脑统计数据显示，90%的语义较固定的各种形式的词块出现在大量自然语言中。本文试图从词块的层面出发，以心理语言学理论为基础，通过实证研究探讨词块在英语听力理解教学中的潜在优势。

二、词块的定义和分类

不同的语言学家对于词块有不同的定义。 Becker在1976年首先提出词块这一概念，随后 Pawley and Syder（1983）把这一语言现象定义为“lexicalized sentence stems”，Nattin-ger&DeCarrico（1992）称之为“lexical phrases”；Haworth（1998）称之为“pre-fabri-cated”。在众多对于这一语言现象的描述当中，我们可以得出：词块是经常出现在现实语言当中、固定或是半固定的、具有特定的语义，句法以及语用功能的、可以整体存储和提取的词汇串。同样，语言学家根据词块的结构和功能对于词块进行不同的分类。其中被广泛认可的是Nattinger&DeCarrico（1992）的分类方法，他根据词块在语篇中的结构和功能把词块分为四类：一、多词词（polywords） 二、惯用表达式（institutionalized expressions）三、限制性结构短语（phrasal constraints）四、句子构建词块（sentence builder）。

三、组块理论

人类的记忆Miller（1956）通过心理语言学实验表明人类短时记忆十分有限，只有 7+/-2个单位，并提出组块（chunking）概念。组块表示在记忆加工过程中，把单个的信息组成较大的单位，从而有利于短时记忆的存储和提取。例如与一串随意组合的数字 8730498372相比，手机号码13803791125会更容易记忆。因为前者是毫无联系的10个数字，一个数字作为一个记忆单位就有10个记忆单位，已经超过了短时记忆的最大容量；而后者则是常常通过组块编码记忆，例如：138（网络号），0379（邮编），1118（11月18日生日），这样在记忆过程中这11个数字及11个记忆单位通过组块编码变成了三个有意义的语块，所以只需要记忆存储和提取三个记忆单位就可以了。对于英语学习者来说，记忆加工单位可以是字母，单词，短语，甚至是句子。那么英语学习者通过对词块的记忆是否可以有助于听力理解呢？我们有必要做一次实证研究来揭示词块教学对于听力理解的作用。

四、实验

4.1 实验假设

基于心理语言学的理论基础，本文提出以下假设：词块教学有助于英语学习者的听力理解。

4.2 实验对象

本实验以洛阳理工学院中文系的两个平行班的学生为研究对象。99名受试者中60个女同学，32个男同学。学生年龄分布为18～21岁，平均年龄为19.4。其中一班54人，二班48人。最后只有92名的实验结果视为有效成绩，因为有个别同学没有完成测试，另外有些同学得分过高或是过低。

4.3 访谈

实施实验前作者对于随机抽取的 8名受试者进行了一次访谈，目的是了解他们在实际听力过程当中遇到的困难以及对大学英语听力课的看法。在对实验数据进行统计分析后，作者用随机抽取的方法对8名受试者进行了一次访谈，目的是了解他们对于词块教学法的看法以及听取他们对于大学听力理解教学的建议。

4.4 实验设计与步骤

受试的两个班被随机分为控制组和实验组，每个组 41人。实验前两组同时进行一次听力理解测试，试卷为随机抽取的大学英语四级听力部分测试，时间为20分钟，测试分为两部分，第一部分为对话，第二部分为段落。其目的是为了检测两组受试者在听力理解能力上是否存在差异。随后是两个月的听力教学，听力教材为《大学英语视听说》，实验组在听力教学过程当中贯穿词块的讲解和练习，讲解包括词块的定义、分类和作用，练习包括词块填空、翻译和造句，而控制组没有进行词块的讲解和练习。两个月后，作者又一次组织了听力测试，试卷仍然是随机抽取的大学英语四级试卷听力部分测试。

4.5 计分方法和统计方法

每题分值为1分，对话部分10分，段落部分10分，总分20分。实验所得数据通过社会科学统计软件SPSS进行分析，分别使用独立样本和成对样本的 T检验对数据进行分析。

这一部分比较和分析实验组和控制组的前测和后测的结果，实验结果将回答本研究的假设一。

4.2.1.1 假设一： 预制语块学习是否可以提高学生的听力理解能力？

图4.1是前测中控制组和实验组的描述统计量

图 4.1 控制组和实验组前测描述统计量

从表4.1可以发现两个班均值分别为11.67和11.74，两个班的均值仅相差0.7，数据说明两个班的听力理解水平差异很小。为了进一步说明两个班的前测成绩并无显著性差异，接着对两个班的前测成绩进行了独立样本 T检验，结果显示于表4.2。

图4.2 前测的独立样本检验

从表4.2可以得知，T=-.083，p=0.934。因为p>0.05，所以两个班的成绩没有显著性差异，具有可比性，说明教学实验可以在这两个班进行。

图4.3 前测与后测的描述量统计

图4.4 前测与后测的独立样本检验

从表4.3中的组统计量我们可以看出，后测中控制组均值为11.78，而实验组为13.30。实验组的均值比控制组的均值高出 1.52分，这与前测中两个班的均值比较，均值相差的幅度增加较大。从独立样本T检验的表格4.4中我们看到，后测中T=-2.105，p=.038。因p<0.05，所以两个班后测的成绩存在显著性差异。这两项说明经过一个学期的教学实验，实验班的阅读测试成绩明显高于控制班的成绩。

汉语的听、说、读、写四项技能中，听力是最基本最重要也是最难掌握种技能，对学习者来说，所听内容的语音、语速、词义、还有学习者的学略都是听力学习的难点之所在。长期以来，听力教学一直是英语教学中个难点。根据前面我们提到的语块教学法的心理学基础我们知道，我们的短忆的容量是 7+/-2个单位，我们的大脑每次最多只能处理5～9个单词，但是使用者却往往可以流利地听懂或者说出包含更多单词的复杂的句子。因为使用者的大脑中储存信息的单位不是单个孤立的单词，而是包含着好几个单词整个句子的语块，每个语块都作为一个整体的单位被记忆，这样既不会增加的负担，在需要使用的时候又可以直接有效地提取。这个发现为听力教学提一种新的途径。最主要是学习策略方面的转变，以往传统的教学方法，学生语境，单个孤立地记忆词汇，虽然积累了大量的词汇量，但是在听力过程中，为抓住的都是孤立的单词，所以理解整个句子或者对话的意思，仍然非常困难但是在语块教学法中，学习和记忆语块被放在特定的语境中进行，这样如果学者记忆和积累了大量适用于一定语境的语块，把听力教学从孤立的词汇和专语法结构还原到带有结合词汇、语法和语境的语言语块上来，学习者在听力过中的理解能力无疑会大大提高。

五、结语

预制语块教学法可以简而言之概括如下：语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法组成，作为结构的语法是从属于词汇的，所以不应该对语法和词汇进行严格的划分。语言不是由传统意义上的语法和词汇构成，而是由多词的预制语块构成。语言知识的获得和学生交际能力的提高主要是通过学习，有效的掌握日常生活中最基本最常用的语块，同时扩大学习者的词汇组块，搭配的能力来实现的。所以教师在应用该方法进行实际听力教学的过程中，更倾向于使学习者的注意力集中到语块的学习和记忆上，提高学生对语块的辨认感知能力，以及培养他们有效的把学习的语块应用于实际交际的能力。

[1] Adler， M. J. How to Speak How to Listen. New York： Macmillan. 1983.

[3] 黄强. 高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J]. 解放军外国语学院学报，2002，4.

[4] 李红叶. 词汇练习要注意语块的产出性训练—浅谈《经贸英语综合教程》词汇练习的设计思路[J]. 国外外语教学，2004，1.

[5] 李太志. 语块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界，2006，1.

The effect of lexical chunk on listening comprehension

HU Zhi-ping

according to the difficulties English learners came across in listening, taking lexical teaching as point of penetration, the experimental research proved that lexical chunk teaching has obvious effect on improving listening skill. At last suggestions and lexical chunk teaching method are introduced, and pointed out the common significance of lexical chunk in second language acquisition.

lexical chunks; listening comprehension; teaching method

G42

A

1008-7427（2011）02-0138-02

2010-12-23

2010年度河南省社科联立项课题，项目编号：SKL-2101-1215。