何爱玲

信息技术条件下化学生本课堂探索

何爱玲

一 、编写学案,指导预习

在通读初中教材、课标教材、教师用书、参考网络资源和校内资源的基础上,将知识进行归类整理,制定出知识问题化、问题层次化、知识储备化的、适合自己学生的学案,即学案导学法。并根据化学学科的特点和小组任务、典型例题、课堂检测等内容,设置成归理式学案。学案主要利用Word文件的图表功能,设计成三栏,见表1：

表1

上课2～3天前将“学案”发至学生手中,让学生有充足的时间预习、讨论、填写。然后,通过对学案的抽批面批,对“学案”进行再次补充完善,掌握真实学情,把握备课重点。与此同时,评出“预习之星”。当课件“预习之星”投在大屏幕上,学生在屏住呼吸努力寻找自己的名字时,教师顺势激励这次没评上的同学,只要认真努力,下次一定可以做得更好！接着大屏幕映现：根据课堂表现还要评出智慧之星、活跃之星、展示之星、质疑之星、创新之星、勇气之星、进步之星……

接着9个小组长带领小组成员讨论交流学案内容,找出重难点和疑惑点,学生代表板演在黑板上。不讲学生预习讨论能解决的问题,体现学生“兵教兵”的主体作用。通过本节课的学习让学生学会用科学的学习方法获得知识,体验学科学的乐趣。

根据学生的问题和本节重难点,高山流水背景及背景音乐环境下,投出本节内容—钠的性质,配以滚动字幕：“挖掘你的潜能,铸造巨大成功,弘扬你的个性,描绘不凡人生”“我的课堂我做主,我的人生我精彩”“领先来自争锋,成功源于合作”“我参与,我快乐,我成长”“课堂因互动而精彩,学生因自主而发展”“课堂大舞台,人人展风采”,学生时时处处得到激励,兴趣高涨。