□林安全 陈好连 丁建庆

关于中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系的主要内容

□林安全 陈好连 丁建庆

在对重庆市中职学校的学业评价现状深入了解的基础上，结合多年中职教育教学的实践经验，以多元智能理论和霍兰德职业选择分析理论为主要理论依据，从多元化评价的视角深入探寻了中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系的主要内容，以期为今后的学业评价工作提供借鉴。

中职学校；二阶段三课堂；学业评价；多元评价

一、对中职学校“二阶段三课堂”学业评价体系研究的意义

中职教育是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱，教育评价是加强中职学校教育管理的一项重要手段。职业技术教育评价是根据国家相关规定所确定的办学目标，通过科学的方法技术，对职业技术教育的办学条件、办学质量及其效益作出价值判断的一种活动[1]。中职教育评价的主要内容是学生评价，而学生评价体系中最基础的评价是学业评价。因此，探讨中职学校学生学业评价的客观规律是促使中职教育健康发展的必要途径。

重庆市中职学生学业评价现状之调查报告调查问卷表明：27%的教师认为所在中职学校学业评价的随意性大，55%的教师认为本校开展有学业评价这份工作，但是不够系统全面。而且各中职学校的学业评价工作均以各自学校的自主评价为主，并没有统一的规范机制[2]。综观我国中职学校学生学业评价工作的现状，宏观层面缺乏统一规范的评价体系：各地区各中职学校评价标准、评价内容、评价方法各不相同，不能科学合理的衡量学生的学业情况，不能为企业聘用人才提供客观有效的参考尺度；……