李慧兴

(新疆工业高等专科学校 新疆 乌鲁木齐 830091)

新疆少数民族占全疆人口的50%以上，因此培养出更多合格的少数民族的各类专业人才，充实到建设新疆的各个领域，不仅是提高新疆少数民族人口素质，提高新疆人民的生活水平、实现稳定和谐的有效途径，也是真正意义上实现新疆跨越式发展的必由之路。新疆工业高等专科学校在二十世纪九十年代，就对经过一年预科的少数民族学生开始全面实施了专业系部的所有课程包括马列等系列公共课用汉语授课的教学模式。并对这种教学模式下毕业的学生进行了跟踪调查，调查结果表明用汉语给民族学生讲授专业课的教学思路是非常明智、完全正确的。这些学生在工作中的汉语交际能力、协作能力和业务能力相对更强，尤其是在业务交流、学习新知识等方面更是有着得天独厚的优势。实践证明，在高校实行少数民族学生通过汉语学习专业课的作法是科学的、合理的，也是最便捷、最经济、最实际的，它不仅为学生个人的后继发展创造了条件提供了更大的可能和空间，同时它也是促使少数民族在新的历史时期紧跟时代步伐与时俱进，实现和国内其他民族共同发展的有效捷径之一。

在长期的教学中，从事汉语教学的教师们为不断提高学生的汉语水平从教学模式、课程设置、教材选择到教学方法等多方面一直不懈地进行改进；专业课教师对给少数民族学生用汉语讲授专业课的教学亦进行着大量的探索与尝试，老师们的共同努力使得民族学生的专业水平有了一定的提高。不过老师的付出与学生的得到之间有差距，学生的专业水平也还不能够完全满足社会的需要。专业课教师通常认为主要是学生汉语水平未能达到用汉语接受专业课的水平。那么在专业课的学习中，学生的汉语水平与专业课学习效果之间的具体关系到底是怎样的？几级的汉语水平才能满足学生用汉语接受专业课的需要？本文就这些问题以新疆工业高等专科学校为考察点开展了调研。

1 调查范围与调查方法

1.1 调查范围

主要是新工专06、07、08三个年级10个班的民族学生，其中06级有3个班，共81人；07级有4个班，共131人；08级有3个班，共114人。三个年级总共有325名，为了保证调研的真实性和有效性，对没参加汉语水平考试的学生或缺2门以上专业课成绩的学生，就没进行考查。因此实际考查对象为307人。

1.2 调查方法

调研主要通过统计与对比成绩的方法研究学生汉语水平与专业课成绩之间的实际关系。学生的汉语水平成绩以进校第二年五月份参加的HSK考试成绩为准。HSK考试是为了测试母语非汉语者的汉语水平而设立的国家级标准化考试，其证书可以作为达到进中国高等院校入系学习专业或报考研究生所要求的实际汉语水平的证明。它是目前国际公认的能客观反映学生实际的汉语水平的尺度。专业课成绩以历年来完成的所有专业课成绩的平均成绩为准，其中不包括诸如英语、汉语、马列系列类及体育等公共课的成绩，且专业课成绩基本上以第一次考试的成绩为准，(不取补考成绩)。这样06级学生作为考查对象的专业课成绩有23-24门，07级学生作为考查对象的专业课成绩有20-23门，08级学生作为考查对象的专业课成绩有9-12门。笔者认为这么多门专业课程的均分能够客观的反映学生实际的专业水平和能力。

2 调查结果与分析

2.1 汉语水平整体偏高的班级，专业课成绩也相对较好

表1是十个民族班的汉语水平平均成绩与专业总成绩的平均分的对应情况。

表1

各班汉语水平的平均分是将班里所有学生汉语水平考试成绩的总和进行平均而得，对无级的学生，按照大纲的规定和分数标准进行了核算并给出了相应级别即2级、1级和0级。专业课总成绩的平均分是将每个学生各门专业课的成绩总和除以专业课门数得到该生的专业课总成绩的均分，再将每个学生专业课总成绩的均分进行合计、再平均得到该班的专业课总成绩的平均分。虽然表中十个班许许多多具体情况各不相同，但汉语水平平均成绩最高的班电气06-33，也是专业课总成绩最高的班，汉语水平平均成绩最低的班采矿07-34，也是专业课总成绩最低的班，依次观察可以看出绝大部分情况下都是汉语水平高的班级专业课成绩也相对要高，但也有一些例外，如电气08-39班汉语水平高专业成绩却偏低。从数学概率的角度来观察这两组数据间的相关关系，这两组数据的线性回归模型表示情况如下(班级汉语水平的平均分(HSK)作为X轴, 班级专业课总成绩的平均分为Y轴)图1：

可以看出，图中Y随X的增加有较明显的线性增长趋势，其中的直线是用线性函数拟合而成的。在数学上称之为Y的关于X的线性回归方程，相关系数R的值表示变量Y与X之间相关程度的数字特征，当它等于1时，表示X与Y的取值就是线性关系，它越接近1，表示X与Y取值的线性近似程度越高。即在该图中的近似正比关系的程度越高。班级汉语水平的平均分与班级专业课的平均分之间的相关系数为0.6268，说明对于一个班级而言，汉语水平与专业课成绩之间的线性近似程度是比较高的，即基本上是成正比关系的。同一级的学生参加的是同一场汉语水平的考试，以年级为单位观察就可以避免因不同试卷而造成的汉语水平上的差异，此时它们呈正比关系的系数更高，如下表：

表2

表中06级的3个班汉语水平和专业成绩由低到高完全成正比关系，07级的4个班和08级的3个班分别有1个班情况特殊外其他各班也都呈现出非常明显的正比关系，即有80%的班级中汉语水平与专业成绩是成正比关系的。同一个系、同一个专业的不同年级的各班通常情况下所学习的专业课程是相同的，因此以系为单位观察会发现，班级的汉语水平与专业课之间的这种正比关系会更加突出如下表。

表3

很明显采矿系3个班的汉语水平和专业课成绩是完全成正比的，电气系的4个班除一个班电气08-39的情况特殊外，其他3个班也都是成正比的，即有85.7%的班级汉语水平与专业课成绩是成正比关系的。总之，以上的数据和论证可以充分说明，对于一个集体而言学生的汉语水平与专业课成绩是成正比关系的，即学生汉语水平越高专业课整体水平也就越高。

2.2 学生个体的汉语水平与专业课成绩的关系

通常人们认为学生汉语水平越高专业课就应该学得越好，实践中又发现有些学生汉语水平很不错专业课却学得一般，有些学生汉语水平很一般专业课却学得较好，它们之间究竟是何关系，我们仍用数学中的线性回归模型来观察。下图是根据10个班307名民族学生的汉语水平与专业课总成绩平均分绘制成的。如图2

从散点来看专业课成绩较低的是汉语水平在4—6级的学生，较高的也是汉语水平在4—6级的学生；汉语水平是7级、8级的学生专业课成绩并不突出，汉语水平在5级的学生专业课成绩比在8级的学生高的大有人在。从整体来看图中Y随X的增加没有明显线性增长趋势，相关系数R的值也只有0.0221 说明X与Y取值的线性近似程度非常低，即近似正比关系的程度极低。从班级来看情况也是相同的，电气06-33班(55人、23门专业课)、安全07-23(45人、24门专业课)的线性回归模型中相关系数R的值分别是0.005、0.153，也就是说，对学生个体而言，汉语水平与专业课成绩之间不存在绝对的正比关系，因此只要汉语学好了就能学好专业课或专业课没学好就是因为汉语没学好的观点都是片面的，不符合实际的。我们能接受汉族学生中有专业学得好的，也有专业学得不好的，就能理解民族学生的汉语水平与专业课水平不成绝对正比的事实和观点。汉语不是影响民族学生学习专业课的唯一因素，它只是民族学生学习专业课的媒介语，是工具、是先决条件，即想要学好专业课必须学好汉语，但汉语学得好不见得专业课就一定能学好。学生专业基础知识的程度、“数学思维方法和学科四种能力(逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及分析问题和解决问题的能力)”[1]以及非智力因素的情况等都在很大程度上影响着专业课的学习。当然如果满足了学生有扎实的专业基础知识、高昂的学习热情、良好的学习习惯和理想的自学能力等条件，那么汉语水平与专业水平之间应该能够呈现出线性的正比关系的。

2.3 汉语水平与专业课学习的最佳契合点

在高校民族学生通过汉语学习专业课的教学模式实施以来，全疆各高校根据自己学生的实际情况以及专业课程的要求积极制定了汉语水平的入系标准，有些学校严格落实了不达标者留级的制度，以保障学生学习专业课所需的汉语水平。为探寻民族学生汉语水平与专业学习的最佳契合点，笔者对新工专307名民族学生的汉语水平与专业课总成绩的平均分进行了分级统计并核算出各个级别的专业均分进行了对比，具体情况如下：

表4

表中最高的专业均分对应的汉语水平是5级，学生人数也相对较多，其它依次是6级、7级和8级，这几个级别的学生专业成绩要比其他级别的好，说明汉语水平在5—8级的民族学生的专业课学习效果相对较好，其中最好的是5级的汉语水平，因此笔者认为汉语水平与专业课学习的最佳契合点应是5级，这一点在图2中散点的分布亦有所反映，专业均分的最高散点对应的汉语级别是5级，且这一级别对应的专业均分的高分也是相对集中的。另外，以班级为单位，对比各个级别所对应的专业均分发现10个班中有5个班都是5级的汉语水平对应的专业成绩是各级别中最高的，即5级取得最佳专业成绩的概率是最高的。对民族学生而言影响专业课学习的因素是多方面的，但仅就媒介语而言，以上事实表明5级的汉语水平应该是专业课学习较为理想的语言条件。

3 小结

总之，以上的各类数据和论证首先说明对于一个集体来说，整体汉语水平的高低一定程度上决定着整体的专业学习效果，但对于学生个体而言汉语水平和专业课的学习不完全成正比关系，学好汉语仅是学好专业课的先决条件，也就是说只有学好汉语，才能学好专业课，而不是只要学好汉语，就能学好专业课。其次，不同数据共同显示、说明汉语水平与专业课学习的最佳契合点是5级，据此可以把汉语水平达5级作为大专类民族学生进入专业系部学习的标准，以达到提高专业系部民族学生整体汉语水平的目的，虽然目前对专科院校这一标准可能有点高，但它可以作为奋斗目标或确定入系标准的依据，至少应该作为获取毕业证的条件。再次，对于汉语水平根本不能满足用汉语听专业课的学生，从关爱学生的角度建议对这部分学生严格实行留级制度，为学生的后继发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]吐尔洪江、吾买尔江.影响我校民族学生高等数学成绩的主要因素分析 [J].塔里木农垦大学学报，2004，(3).