涂阳军

（湖南大学 教育科学研究院，湖南 长沙410082）

论情境兴趣与个体兴趣及其教育意义

涂阳军

（湖南大学 教育科学研究院，湖南 长沙410082）

本文主要论述了兴趣的概念、情境兴趣与个体兴趣的区别与联系，情境兴趣向个体兴趣的转化机制，文末提出了情境兴趣向个体兴趣转化的教育意义。

情境兴趣；个体兴趣；教育意义

兴趣是个由来已久而又全新的议题。孔子云：“好知者不如乐知者。”赫尔巴特与杜威就兴趣概念的界定、兴趣的分类、兴趣的心理表征及其重要性等方面都有所论及。杜威于1913年出版了其专著《教育中的兴趣和努力》，提出兴趣与努力在学习上的本质差异。但自行为主义到认知革命，兴趣的研究一直都没多大进展，其间除前苏联休金娜等人于20世纪50年代初对“认识兴趣”进行深入的研究并于1971年出版了其专著《教育学中的认识兴趣问题》之外，西方直到近二十年，才见兴趣研究的复苏。

一、兴趣的概念、分类及相互关系

国外学者从兴趣产生的人与环境交互作用理论出发，将兴趣定义为个体与其所处环境的某些方面（事、物、或主意）发生交互作用而出现的一种现象。并进一步将其分为个体兴趣(individual interest)和情境兴趣（situational/situation interest）。作为某种心理倾向（mental disposition），个体兴趣指的是随着时间的迁移而不断发展的一种相对稳定持久且与某一特定主题或领域有关的动机取向或个人倾向亦或个人偏好，它与知识的增加、价值观（value）及积极的感情相联。它往往与内在动机紧密相联，能引发人体参与某一活动的欲望，并对不同的主题、任务或活动产生一种相对稳定且持久的倾向或偏好[1]。……