刘 莉

(辽宁对外经贸学院，辽宁 大连 116052)

2000年10月教育部高教司颁布的《高职教育英语课程教学基本要求》明确提出高职教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。［1］此外，高职英语教学A级标准对写作的具体要求是:能就一般性题材，在30分钟内写出80－100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、信函等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。《高职教育英语课程教学基本要求》对学生的写作提出了具体而明确的要求，说明写作教学在高职英语教学中的重要作用。

高职学生英语综合应用能力比较薄弱，缺乏养成良好的写作习惯，英语写作中也相应存在很多问题，如单词拼写错误多、语法错误多，句式单一、篇章结构衔接不连贯、不能清楚明白地表达自己的想法和观点等问题。高职学生写作能力受多种因素的影响，如学生的词汇量、语法知识、阅读量等。学生的学习风格也可能影响着学生的写作能力和写作水平。歧义容忍度是学习风格以情感和性格因素为基础的分类之一。歧义容忍度被认为是将含糊的(新奇的、复杂的、不能解决的)情形视为威胁源的一种倾向。……