刘湘屏 冯 毅

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603）

英语隐喻认知能力和英语学习的关系

刘湘屏 冯 毅

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603）

本文讨论了隐喻的认知功能，分析了隐喻认知过程中的映射作用以及隐喻认知功能对语言发展的推动作用。在英语教学中，教师应该把概念隐喻理论循序渐进地引入课堂，用隐喻理论帮助学生理解目标语的文化内涵,理解习语,加强学生词汇理解的广度和深度,激发其外语式思维能力的培养。

隐喻；认知；映射；英语教学

1 对隐喻的理解

传统的隐喻理论把隐喻当作一种修辞现象。作为修辞格的隐喻的研究已有两千多年的历史，最早可追溯到亚里士多德所著的《诗学》和《修辞学》。但自20世纪70年代以来，随着认知语言学的兴起，隐喻已经成为横跨哲学、心理学、逻辑学、认知科学、人类学、语言学等多学科的研究课题。研究者把它看作是类的认知工具。Lakoff和Johnson被认为是近年来从认知语言学角度研究隐喻的代表人物。他们于1980年出版的《我们赖以生存的隐喻》（Metaphors We Live By）被看作是现代认知观的隐喻研究的开始。根据他们的观点，隐喻的本质是用一种事物去理解和经历另一种事物 （the essence of life is understanding and experiencing one kind ofthing in terms of another）。[1]“one kind of thing（某一类事体）”即“本体”，“another kind of thing （另一类事体）”则是指“喻体”；“本体”既然能够通过“喻体”来加以“理解”与“经历”，即说明两者之间在本质、特性或其他方面具有或能够创造出相似性，此“相似性”即“喻底”；[2]相似性是隐喻的基础。Lakoff认为：隐喻在本质上是概念性的，即在一种概念的基础上理解另一种概念。……