刘晓春

（黑龙江林业职业技术学院教务处，黑龙江，牡丹江157011）

自1999年，我国高等职业教育进入了蓬勃发展阶段，招生数量与普通高等教育平分秋色。然而，其教学质量却没有同步提高，致使高职毕业生的就业率低，就业质量差，严重限制了高等职业教育的发展。一些高职院校开始了课程设置、课程教学等方面的深层次的教学改革，一些职业教育专家也对国际上先进职教理论及其在我国的实践进行了探讨。

德国是职业教育最发达的国家，其主流职业教育思想影响深远。行动导向教学是该思想体系的重要组成部分，是以能力为本位的教学思想，由一系列教学技术所组成，对于培养人的全面素质和综合职业能力起着十分重要和有效作用[1]。所以被世界职业教育界和劳动界的专家所推崇，对我国的高职教育教学产生了很大的影响，并加以引进、开发和应用。

1 行动导向教学的含义

1.1 行动导向的教学

行动导向教学是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一（玛雅1989）。凯泽斯劳滕（Kaiserslauten）大学的阿诺尔德(R.Anold)教授等将行动导向教学的过程划分为“接受任务”、“有产出的独立工作”、“展示成果”和“总结谈话”等4个必须经历的学习环节(图1)。

图1 行动导向教学的4个学习环节（阿诺尔德，1998）Fig.1 Four learning links of action-oriented teaching(R.Anold,1998)

现代职业教育以发展职业行动能力和促进人的全面发展为目标。要实现这一目标，必须在教学策略上进行根本的改革，即通过研究和开发式的认知思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中构建解决问题的方案(包括形式和途径等)。……