●林 生 (信宜中学 广东信宜 525300)

在时下的新课程与教学改革中，广大教师努力践行新课程标准，把握新课程理念并渗透应用于日常教学.但仍有很多教师对启发式教学存在模糊的认识，出现了一些“繁华”、盲目和形式化的倾向，从而造成教学效果的低效.因此，有必要研究这一“低效”现象的成因，要去除“繁华”识其真颜，并寻求克服这些现象的有效对策.笔者对此进行了深入研究，以期促进教师领会新课程理念、改进教学行为、提高教学实效.

1 高中数学启发式教学的实质与元认知理论

启发式教学源于孔子.孔子的启发式教学可以用8个字概括：“不愤不启，不悱不发”(《论语·述而》).温家宝总理曾指出：“启发式教学的本质是培养学生的独立思考和创新能力”，可谓一语中的.所谓启发式教学是指能引导、启示、激发学生自觉、积极地学习和思考及主动实践的教学，是被中外教育实践证明了的先进的教学思想和教学原则，是完成教学任务的根本方法和一般方法.

元认知(Metacognltion)，这一概念是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出的.元认知是“人们关于自身认识过程、结果或它们有关的一切事物如与信息材料有关的学习特征的认知”，其实质是个体对认知活动和结果的自我认识.元认知理论对在课堂教学中培养学生学习技能、提高学习认知水平和学习行为的改善大有益处，从而达到课堂教学能力发展的目的.

就高中数学教学而言，启发式教学的……