叶宇星

小学数学概念外在的表现是一个个特定的数学符号和语言，简约、概括，却能反映出一些特殊的数量和空间的关系，这与小学生的思维特点有很大的出入。小学生的学龄特征以及思维特点是对有具体形象的事物印象深刻，初次与抽象的数学概念见面，他们往往因为不适应，掌握上有一定的难度。要解决小学数学教学过程中的这一问题，笔者认为，一定要从学生的最近发展区出发，做到“静态概念，动态演绎”，让抽象的数学概念形成形象化，激发学生思维的灵敏点。

一、提供感性材料，让初次见面似曾相识

科学研究表明，只有学生的学习情感结合动机是积极的，才能促进其各种智力因素的更好发挥。直接的灌输给学生抽象的数学概念，学生只会感到学习的枯燥和乏味，难以调动学习兴趣，学习呈现出负情绪。如果在概念的导入这一环节上，创设出联系生活实践或学生所熟悉的事物的问题情境，把概念嵌在一个具体的问题情境中带到学生面前，让学生首先有一定的感性认识，又好像以前做过这样的事情，学生切身感受到探究的价值性，学习的兴趣受到激发，很自然的投入到问题的解决中来，探究呈现积极状态。

案例1：在教学“分数”这一概念时，笔者给同桌的两个学生准备了一个学具袋，袋里有2个长方形、4个三角形、1个由2个半圆并合而成且可以拆分的圆形。让同桌间分配学具，感知“平均”，每人可以平均分到2个正方形……