唐尖

老师们都认为：凡是能够促进学生身心发展，并且使教学目标有效达成的教学活动，都可以称之为“有效教学活动”。于是，都在研究与探索如何使教学目标的达成度更高。可是，纵观阅读教学活动，教师捧着一本语文书，孩子不知道读了多少遍，课堂依旧低效，学生的语文素养依旧在原地徘徊。也许我们过多地刻意创设阅读教学的氛围，也许我们一味迷恋于追求阅读教学的“盛况空前”……总觉得这样就是有效教学了。往往在无意中，与“有效”失之交臂。最近，我听了一节阅读教学课《谁的本领大》，教者精心设计了有效的环节，让人深思。

一、有效的“字词掌握”

观点：要让教师的“一言堂”发展成为师生的“众议院”，听写字词也不能例外。

片段（一）：

师：同学们，请翻开你们的听写本，开始听写词语。

（生听写：推 难受 本领 碰撞 挂 船夫 正巧脱下）

师：刚才小朋友们写得多么认真呀！大家听写的词语已经出现在大屏幕上了，自己细心地对一对。咱们比比，哪些同学全对。

（学生自己对照订正）

师：你觉得哪个字很容易错，给大家作个提醒。

……

思考：

回想我们平时的听写词语，多数时候，都是课文全部学完了，单独找时间听写。这时候，通常都会有很多学生产生错误，还要继续进行听写。在这一教学片段中，教师在第二课时的开始就组织词语听写，至少有两点好处：一是对上一节课学习内容的回忆与巩固，因为第一课时再怎么生动，学生依旧会有忘记的可能；再则，这是在向课堂40分钟要质量的体现。