宋秀兰

作文批改是作文教学过程中的一个重要环节，每次习作批改，我们教师均能根据本次作文训练的目标要求，对作文的思想内容，语言文字进行全面检查，并作出书面指导、评价，最终打个等第以衡量学生的作文水平，使学生获得由于自己的努力带来的成功体验，从而激发学生写作的积极性和主动性。但从现实情况来看，作文评分的激励作用并没有得到充分发挥，我们很多老师采用一次性评分。学生拿到作文本之后，他们大多关心的是这次作文的等第，很少有学生去关注老师辛辛苦苦的批改过程及评价。对于老师给予等第低的同学，他们就不能从成绩中看到自己的进步，渐渐地，时间长了，他们就会对写作失去信心。因此必须优化作文的评分标准和方法，采用多形式、多样化的评分方法，以调动学生习作的积极性，从而提高学生的习作能力。下面是我在平时的教学中的一些做法，与大家共同分享。

一、延缓评分时间。俗话说，十个手指伸出来有长短。对于学生的习作水平来说同样存在着很大的差异，有的同学生来就对习作感兴趣，他们情感细腻，善于表达。这些学生习作能力就强，习作水平当然也就高些，每次习作也都会取得比较满意的成绩。但对于那些写作能力低的学生来说，他们作文中常常会出现材料不当，内容简单，叙述不清等不符合要求的情况。对此，作为我们老师千万不要轻易地用“阅”或“不及格”等第来刺激他们。……