赵庶友

鲁教版五年制小学语文教材中安排了三类课文：一类是“精读课文”，这类课文一般安排在每单元的前面。另一类是带※的“略读课文”，顾名思义就是“粗略读一读”的课文，这类课文一般安排在每一单元的后面。再一类是带“△”的 “自读课文”，这类课文都是集中安排在每一册的后面。这三类课文的设置顺序体现了阅读教学由“扶”到“放”的基本规律。从“精读课文”到“略读课文”到“自读课文”的学习过程，是一个学习读书方法、尝试运用读书方法、锻炼阅读能力的过程，在这一过程中，老师的引领逐步减少，学生的自主读书逐步强化。

教学这三类课文，首先要明确教材的编排意图。例如略读课文的设置，主要是在学习精读课文的基础上，培养学生“快速阅读”的能力。课程标准明确要求第二学段开始“学习略读，粗知文章大意”，到第三学段对阅读速度就提出了具体的数量规定，要求每分钟不少于300字。

笔者在听课中发现，目前“略读课文”教学中存在的问题比较突出，主要表现为“两个极端”：一个极端是“大包大揽”，把略读课文当成了精读课文来教，从整体感知到精读体会，从学习字词到体会句子，从分析内容到总结写法，面面俱到，结果“略读、速读”的能力没有得到很好地培养。另一个极端就是“大放手”，只是让学生把课文简单地读一下就算完成教学任务了，结果学生学得怎么样老师心中无数，无法促进学生读书能力的提高。

笔者认为，“略读课文”的教学最好的策略就是“略而不虚，引而不牵”。所说的“略”主要有“三略”：一是识字上要略。略读课文中的生字都属于“二类字”，这些字大多在文中标有拼音，学生会读、不影响阅读就行了，不必把这些字拿出来反复地识记。二是词语的处理上要略。比较起精读类课文来说，略读课文对词语的理解就要相对淡化一些。例如三年级下册《秦兵马俑》一课有大量的生僻词语，如“惟妙惟肖、规模宏大、鸟瞰、享誉、铠甲、所向披靡、统率、颔首低眉”等等，这些词语要是一一地去精确理解并说出它们的意思，读书的时间又会大大减少。略读课文中出现的新词学生只要能够正确地读下来并在心里“粗略”地领会它们的意思就可以了。譬如“惟妙惟肖”这个词语，学生一般都能联系上下文知道是“很像”的意思，没必要让他们记住“指描写、绘画或雕塑等艺术形象非常逼真”这样一个准确的解释。三是思想感情的体会与表达方法的研究要略。对精读课文来说，抓住重点句段深入体会作者的思想感情并学习其中的写作方法是非常重要的，但是作为略读课文来说就不必在这方面过于细腻，学生只要大板块、粗线条地“了解”课文的思想内容和篇章结构就可以了。

我们说的“不虚”，就是要避免把略读搞成“草草了事读”，略读课文依然要体现扎扎实实的语文基本功训练，使学生在阅读、表达、应用等方面有实实在在的收获和提高。譬如《秦兵马俑》一课的教学，可以安排几个回合的略读、速读，每一回合的略读都要提出具体的学习要求，每一个要求都要尽量面向全体学生扎实训练。第一回合可以让学生快速阅读，说一说自己了解了秦兵马俑的哪些情况，主要着眼于粗略了解兵马俑的位置、规模、种类、数量、背景史料等方面的情况，培养学生快速摄取、过目不忘的能力。第二回合可以让学生快速阅读，说说课文介绍了秦兵马俑的哪几方面特点，主要着眼于迅速感知课文思想的能力。课文中有一个过渡段集中概括了秦兵马俑的三个特点，即“规模宏大、类型众多、个性鲜明”，学生抓住了这一段中的三个关键词语，也就抓住了作者所要表达的主要思想情感，这也是快速阅读的一种好方法。第三个回合可以让学生快速阅读，找出自己最感兴趣的部分，着眼于促进学生的个性化阅读。在此基础上以小组合作的形式朗读展示自己最喜欢的段落，尽情享受读书的快乐。除此之外，还可以鼓励学生提出自己的疑难问题，并在小组内讨论交流，从而培养学生自主探究能力。当然，略读课文的教学不应该仅仅局限于读，也可以结合课文内容设计一些小练习，拓展学生的思维，培养学生的创造能力。如《秦兵马俑》第八自然段中细致描写了四种兵马俑的不同神态，而这一段的前面讲这些兵马俑“仔细端详，神态各异”，因此可以启发学生想像再写一种兵马俑的神态，以此培养学生的想像力和创造力。

我们说的“引而不牵”是指老师在略读课文的教学中既要适当发挥引领作用，又要避免“牵”得过死。要充分体现出“略读课文”的教学特点，给学生创造自由读书、自主发展的空间，最大程度地培养学生快速阅读的能力，进而促进学生的终生发展。这里所说的“引”主要包括两个方面：一是提出适当的要求，促进学生有效读书，避免无的放矢或漫无边际地读；二是对学生的读书交流进行适时评价点拨，促进学生阅读能力不断提升。