任 坤，李 梅，刘 红

(北京工业大学 电子工程与控制工程学院，北京 100123)

“电路分析基础”课程作为电气与电子信息类专业的技术基础课，是学生开始电类专业学的第一门课程。该课程从电路的角度，以器件的伏安特性和电路的拓扑约束关系为核心，帮助学生学习掌握电路理论的各种基本概念和分析计算方法，是学习后续课程的知识准备。

在教学过程中，笔者发现一些学生对知识点的相关概念混淆不清，不能将各个知识点联系起来解这些综合性题目。这些问题的出现主要在于学生没有真正理解所学习的内容，不清楚分析方法的由来，了解的只是孤立的结论。对教师而言，怎样将知识的关联和思维的过程更好地展现给学生，怎样引导和启发学生思考，提高教学效果，就成为教学设计中需要重点研究的课题。

1 教学设计与思维导引

思维导图是一种发散思维的可视化工具，它能够将知识的发展思想和内在联系通过各种形式完美展示出来［1］。它不仅可以应用于教师归纳整理教学设计思路，准备教案和课堂教学过程中，还可以作为考试手段和教学评价工作考核教学效果。我们运用思维导图进行教学设计，着重引导学生在探究学习的过程中，主动建构意义，加深体验。把学习过程与发现问题结合起来，增强学生解决实际问题的成功体验，激发学习兴趣和思维潜能［2］。

2 教思维导引的应用实例

基于电路分析基础课程的特点，用思维导图作为组织、展示、激发思维过程的有效工具能够在课程的各个教学环节中发挥积极作用。……