周 莉 吴学臻 庞世伟

（徐州工程兵指挥学院，江苏 徐州 221004）

军校教员师德现状分析及建设思考

周 莉 吴学臻 庞世伟

（徐州工程兵指挥学院，江苏 徐州 221004）

良好的师德是军校教员队伍建设的首要目标，是培养高素质新型军事人才的重要保证。通过对五所军校教员与学员的问卷调查，分析当前军校教员师德存在的问题，并有针对性地提出明师德、律师德、扬师德、固师德的建设对策。

军校教员；师德现状；师德建设

军校教员直接肩负着为军队建设培养大批高素质新型军事人才的光荣使命。军校教员师德的状况直接影响着军事人才培养的质量。因而，良好的师德是军校教员队伍建设的首要目标。本文结合2009年1月－2010年5月问卷调查的结果，对当前军校教员师德中存在的问题加以浅析，并提出加强军校教员师德建设的几项对策，努力探索目前军校教员师德建设的新思路和新途径，推进军校教员师德建设。

一、调查研究的基本情况

1.调查研究对象

笔者先后对工程兵指挥学院、徐州空军学院、解放军理工大学、防空兵指挥学院和海军航空工程学院青岛分院等五所军校教员和学员进行了问卷调查。调查对象的基本情况为：现役军人教员500人，总参系统十六所军校的文职人员教员100人，不同专业、层次的学员600人。

2.调查研究统计分析方法

研究采用问卷调查的方法。由调查者将调查表发给教员和学员，要求被调查者当场填写，回收后检查、整理所有调查问卷，剔除无效问卷。共发放调查问卷两套：第一套是军校教员师德现状调查问卷的教员卷（下称问卷Ⅰ），包括25道选择题和1道自由填空题；第二套是军校教员师德现状调查问卷的学员卷（下称问卷Ⅱ），包括21道选择题和5道自由填空题，从师与生两个不同角度了解当前军校教员师德的整体状况。问卷Ⅰ发放600份，回收有效问卷586份，问卷Ⅱ发放600份，回收有效问卷578份。采用SPSS9.0统计软件对问卷进行统计分析。

3.调查研究的基本结论

从广大军校教员给自己师德打分的情况看，优占40.3%，良占50.5%，中占8.8%，差占0.4%。从学员给教员师德打分的情况看，优良率有所下降，优占36.9%，良占44.7%，中占18%，差占0.4%。从两组数据可以看出，绝大多数军校教员职业道德优良，他们立志献身国防、热爱教育；教书育人、为人师表；关爱学员、诲人不倦；关心集体、团结协作；实事求是、治学严谨，这是军校教员师德的主流。当然，从中我们也要看到有一部分教员师德水平不高，不能让学员满意，说明军校教员在师德方面还存在一些问题，这正是需要我们认真分析并加以解决的。

二、军校教员师德存在的问题

1.少数教员理想信念动摇，政治素质不高

在问卷Ⅰ的调查中可以发现大多数教员能够在课堂中积极宣传社会主义主旋律，弘扬社会主义主流文化。但也有少数教员在授课过程中随意发表个人不成熟的乃至错误的言论（4%），有的针对现实的问题发牢骚（8%），有的对政治问题敬而远之，刻意回避（10%），造成学员思想混乱、影响不良。有的教员缺乏政治热情，对单位组织的政治理论学习积极性不高。有的教员价值取向错位，过分看重个人价值、个人利益和物质实惠。

2.少数教员职业境界不高，敬业精神欠缺

在问卷Ⅰ的调查中，有9%的教员没有选择“热爱”自己的职业，他们认为教员职位低下（5.4%）、待遇较差（5.2%）、工作繁重（5.4%）、职称评定困难（6.7%）、难以实现自己的人生价值和追求（7.5%），所以难以发自内心地“忠诚国防教育事业，努力做到爱岗敬业”（8.9%）。如，在对总参系统文职人员教学骨干培训班100位文职人员的调查中，部分文职人员教员对终身从事军校教员职业表示犹豫。其中，有23%的文职人员表示如果再一次对所从事的职业进行选择，会选择更适合自己的职业，8%的人表示即使不离开部队，也不想当教员，3%的文职人员表示会选择更赚钱、更安逸的职业。在问卷Ⅱ的调查中，学员们普遍认为青年教员与老教员相比缺少了献身国防的精神（63%）和认真负责、精益求精的敬业精神（80%），职业境界不高。他们把更多的精力放在照顾家庭、休闲娱乐上，而缺乏做好本职工作的事业心和责任心。

3.少数教员育人之心缺失，师生关系疏离

在问卷Ⅰ的调查中，有34%的教员认为教员就应该在教书的同时坚持育人，将思想道德教育和国防教育渗透到专业教学中，58%的教员能够基本做到，4.3%的教员感觉课时太紧，想做但顾不上做；也有3.7%的教员认为没有必要做，育人是政工干部的事情。另外，有70.5%的教员经常主动与学员交流思想，力所能及地帮助学员解决学习和生活中出现的问题和困难；15.4%的教员偶尔想起来才与学员交流；14.1%的教员是当学员有问题找到教员时才被动交流。在问卷Ⅱ的调查中，32%的学员们认为教员课后能积极主动和他们讨论问题、交流思想，44.1%的学员认为教员比较主动，21.4%的学员认为教员主动程度一般，还有2.5%的学员认为教员不愿意与自己交流。两组数据都说明有部分教员平时与学员接触少、交流少，不愿意深入学员中花气力去了解他们的思想动态，帮助他们解决困难，主动地教育、引导和感召学员，难以成为学员的良师益友。

育人之心缺失还表现在，有的教员不严格要求学员。如在问卷Ⅰ的调查中，10.7%的教员对学习不上进的学员放任自流；11.9%的教员在考试过程中，面对学员的作弊行为选择根据情况，偶尔严格管理；5.2%的教员选择只制止非常明显的作弊行为；甚至有4.9%的教员选择了他抄他的，我视而不见。有的教员对学员不公平公正。4.5%的教员选择以个人好恶，尤其是偏袒骨干给学员“人情分”，1%的教员对基础差、表现差的学员讽刺挖苦，恶语相加，对学员缺少必要的爱心和耐心。

4.少数教员集体观念弱化，人际关系紧张

有的教员在教学科研活动中，热衷于单枪匹马、单打独斗，缺乏团结协作精神，只注重个人发展，不关心他人进步；有的教员妒贤嫉能，把别人的先进和优秀看成对自己的威胁，在学员面前有意无意诋毁其他教员；还有的教员在同事之间搞不正当竞争，通过拉关系或其它非正常途径为自己评职称、提前调职（级）、立功受奖铺平道路。对此，在问卷Ⅰ的调查中，10.6%的教员选择偶尔为之，3.8%的教员经常如此，8.5%的人对此问题不想多说。对不正当竞争行为的看法，9%的教员选择了明知道不道德，但自己有时也不得不这样做；2.8%的教员认为现实中大家都这样，实属正常现象；14.2%的教员认为主观努力也离不开外部条件，对此行为可以理解。

5.少数教员师表意识淡薄，示范作用不强

在问卷Ⅰ的调查中，45.3%的教员能够完全做到为人师表、以身作则，用高尚情操引导学员全面发展，51.6%的教员能够基本做到，3.1%的教员感觉难以做到，不能发挥表率作用。如有的教员不遵守教学纪律，经常迟到早退，授课中随意接听手机；有的教员军容不整、不拘小节，上课抽烟、随地吐痰；有的教员在学员面前讲实惠，暗示学员送礼物换分数；有的教员信口开河、观点偏激，不注意自己的言论导向；有的教员对学员的违纪行为视而不见、放任自流。这些现象都严重损害了军校教员个人和群体的形象，在学员心目中形成不良印象、造成恶劣影响。

6.少数教员治学精神缺乏，学术道德失范

在问卷Ⅰ的调查中，49.2%的教员对撰写论文或科研中的剽窃或弄虚作假行为认为是不道德行为外，13.7%的教员认为是见多不怪的正常现象，4.3%的教员选择没什么，我有时也这样；32.7%绝对不容忍。在问卷Ⅱ的调查中，55.8%的学员认为教员治学态度严谨，在教学和做学问上绝无半点浮夸虚假和得过且过；40.4%的学员认为教员能够基本做到治学严谨；2.5%的学员认为教员没有做到，1.3%的学员认为教员做的较差。可见，有的教员缺乏创新的学术精神和严谨的治学态度，满足于挖空心思拼凑组合、抄袭剽窃或低水平地粗制滥造，重复批量生产论文和“专著”。

导致上述问题的原因是多方面的，一是市场经济的负面影响，造成了人们重自我价值轻社会价值；二是院校建设的重心失衡，工作重教学科研轻师德培育；三是考评制度的长期错位，对教员的考核重教研业绩轻师德品行；四是军校教员自我修养的麻痹松懈，约束重外在他律轻内在自律。

三、加强和改进军校教员师德建设的对策

“十年树木，百年树人”。加强军校教员队伍师德建设事关重大，刻不容缓。笔者认为新时期加强和改进军校教员师德问题，应从以下几个方面入手［1］，不断推进军队院校师德建设工作的创新和发展。

1.加强军校教员职业道德研究和教育，推进理论武装以明师德

我国目前尚且没有国家教育部门颁布的专门的高校教师道德规范，我军目前也没有统一的军校教员职业道德规范。关于高等学校教师职业道德修养的著作已有很多，许多著作已经借鉴国外教师职业道德规范体系的划分方法，将高校教师职业道德细分为对待教育事业、对待学生、对待同事、对待学术等许多方面，区分为理想层面、原则层面和规则层面［2］。但是近五年来专门研究军校教员职业道德的论著却很少，能够看到的过去的一些著作，对职业道德规范的描述至多到达原则层面，还没有细化到规则层面，比较粗略、模糊。没有明确规定师德的禁止性规定，让教员明确什么是不可以做的、禁止做的，师德要求的可操作性不强。虽然在教学科研关系的处理上军队院校教员与地方高校教师有很多相同之处，我们可以借鉴，但毕竟也存在着许多不同之处，因而当前加强对军校教员职业道德规范的研究是十分必要的，要建立健全约束性的师德规范，对军校教员的教育教学工作和学术研究起到积极的规范和指导作用，使教员的职业行为“有规可依”。

军队院校一向比较重视思想政治教育，注重用科学理论武装广大官兵，使他们坚定中国特色社会主义的理想和信念，确立正确的世界观、人生观和价值观。但是，除了部分院校在新教员岗前培训时开设过职业道德教育课程之外，专门针对广大教员开展的职业道德教育却并不经常，许多教员职业道德认识模糊。因此，要有计划、有组织、持之以恒地开展多渠道、多层次、多形式的军校教员职业道德教育。如张贴军校教员职业道德规范和要求、开辟职业道德理论学习专栏、开设职业道德专题讲座、举办教书育人理论研讨会、召开优秀教员表彰大会、组织优秀教员事迹报告会，以及开展失范案例的警示性教育等方式，使广大教员在各种活动中得到熏陶和教育，明确军校教员职业的性质、特点与重要作用，了解军校教员职业道德规范体系，从而树立远大的职业理想、端正职业态度、明确职业责任、培养职业良心、崇尚职业荣誉、严守职业纪律，形成人人知师德、人人重师德、人人讲师德的良好局面。

2.完善落实各项规章制度，建立长效机制以律师德

军队院校要把师德建设落到实处，各级管理者必须统一思想、提高认识，将师德建设纳入院校整体规划，并落实责任制，形成院校党委统一领导，政治、训练、科研各部门齐抓共管的良好局面。同时，针对师德建设的新情况、新特点，把加强引导和完善落实各项制度有机结合起来，有效地促进师德师风建设。

一要完善落实教员的学习培训制度。建立教员岗前培训制度，把好新教员入口关；建立定期学习制度，强化广大教员以德治教意识；建立长期培训制度，将师德教育培训纳入学院师资管理工作体系，长远计划，分段安排，做细做实。二要完善落实教员师德评价体系。加强评价体系的可操作性，使师德标准成为衡量教师的硬性尺度，坚持教员职业道德一票否决制，提高教员按师德标准规范自己行为的自觉性。要建立教员自评、领导评价、学员评价和教员互评相结合的多元评价网络，对广大教员的政治、思想、育人、师表、教学、科研等方面进行全方位的考核，克服重业务轻师德的弊端，做出客观公正的评价，并将考评结果及时反馈给本人，以便调节和改进其今后的言行和工作。此外，要把评价结果与行政奖励、职务晋升、职称评定等工作紧密结合起来，以评促改、以评促行。［2］三要完善落实教员的奖惩制度。建立教员“师德档案”，对于那些师德高尚的教员，应及时给予表扬和奖励，提高知名度，扩大影响；对违反师德的教员要进行严肃的批评和相应的处罚并限期改正，屡教屡犯的则应调离教员队伍。通过赏罚分明的奖惩制度，引导广大教员德才兼修。

3.建设尊师重教校园环境，营造良好氛围以扬师德

在一个尊师重教氛围浓厚的校园里，教员在心理上和精神上必然产生一种欣慰、自豪和满足感，而这种积极的心理感受必然促使他珍惜教员岗位，严格要求自己。因此，各院校管理者要想真正调动广大教员的提高师德水平的积极性，必须肯定教员教育劳动的作用，在各项工作中对广大教员高看一眼、深爱一层、倾斜一点，真正做到办学上依靠教员，工作上支持教员，政策上倾斜教员，生活上关心教员，权益上维护教员。一要切实解决教员在教学和生活中碰到的实际问题，不断提高他们的生活待遇和地位，改善他们的工作和生活条件，激发他们乐业、敬业、精业的积极性。如，不少院校针对文职人员实行了博士硕士津贴制度、考评奖励工资制度，一定程度上提高了院校文职人员教员的收入水平。二要正视教员个体的发展需要，在提前调职调级、职称评定方面，坚持向教学一线倾斜而不是向行政领导倾斜；在学术研究方面，坚持为广大教员多提供科研经费，搭建事业发展的平台，促进教员学术水平不断提高；在青年教员成长成才方面，要给予更多的发展机会，创造更多有利的条件和广阔的发展空间，积极想办法帮助青年教员解决评职称难的问题，激励他们更好地发挥主动性和创造性。只有这样，才能真正吸引更多优秀人才进入军校教员队伍，稳定现有军校教员队伍，使他们安心地教书育人，促进军校教员师德建设。三要善于运用报刊、广播、电视、网络等校园媒体，努力营造树师德、铸师魂、正师风的良好氛围。当甘为人梯、无私奉献、团结合作、严谨治学的高尚师德受到尊重和认同时，它就会对其他教员产生强烈的感染力，就会引导和激励广大教员自觉加强职业道德修养，坚定长期从教、终身从教的信念。四要创设浓厚的学术氛围，发挥名师与教授的领军作用，鼓励学术自由、学科交流，提倡原创与批判精神，致力营造自由探索和实事求是的科研风气。

4.立足自我教育常抓不懈，加强个人修养以固师德

一切外因最终都要通过内因起作用，师德的形成由外部的他律逐步地转化为内在的自律才能从根本上起作用。只有当广大教员自己把职业道德规范体系内化为思想意识和道德素质，在认识和行动上真正地实践后，才能真正地热爱并愿意献身于国防教育事业。因此，各院校要使广大教员充分认识提高自身思想道德修养的必要性和重要性，积极做好广大教员自我教育活动的引导工作，促使广大教员自重、自慎、自省、自律，鼓励他们一定要用高尚的师德来约束自己的言行举止，善于自我批评，改正错误和缺点，真正做到教书育人和为人师表。

军校教员师德建设是一项艰巨而复杂的系统工程，除了外在职业道德的理论武装、规章制度的严格约束、良好氛围的潜移默化，最重要的是全体军校教员的共同努力。只有将自律与他律有机结合起来，师德建设才能落到实处。

［1］ 林伟健.高校师德建设概论［M］.广州：广东高等教育出版社，2005：31-36.

［2］ 张桂春.国外教师职业道德建设的经验及启示［J］.教育科学，2001，（1）：34-35.

［3］ 吉贻祥.高校师德评价的理论探讨［J］.西南民族大学学报，2006，（11）：223-225.

2011-03-07

周莉（1974-），女，法学博士，徐州工程兵指挥学院政治理论教研室讲师，主要从事哲学、伦理学研究。