孙 军

(黄冈师范学院,湖北 黄冈 438000)

论高校艺术设计专业现代陶艺教学

孙 军

(黄冈师范学院,湖北 黄冈 438000)

现代陶艺教学有利于学生创造意识、材料意识的培养;建立陶艺工作室,运用多元化教学手段开展现代陶艺教学,在教学过程中贯彻主体性教学观。

现代陶艺;设计教学

设计以及设计教育是高校美术教育专业的重要学科。其中素描、色彩、构成学、图案等课程都安排有相当长的教学周期,课程内容也随着社会发展需要而调整,如绘画素描转化为设计素描,写实色彩改变为装饰性色彩,图案改变为装饰画等等,目的是提高设计教学的实用价值,使设计教学朝着良性循环、多元化方向发展。[1]在中国有着30多年历史的现代陶艺设计也同样是设计学科中不可缺失的设计课程。现代陶艺教学有利于培养学生的创造意识、材料意识,陶艺教学改革,应注重建立偏重材料教学的课程体系。

一、现代陶艺课程与设计教学的关系

20世纪 80年代末以后,全国美术院校陆续设立了陶艺专业的系、科或工作室,中国美术学院成立了陶瓷研究中心,中央美术学院也在 1994年成立陶艺工作室,另外上海大学美术学院、湖北美术学院、西安美术学院、景德镇陶瓷学院、苏州工艺美术学院、厦门工艺美术学院相继成立陶艺系或工作室开展现代陶艺教学。其后随着学科转、并、合一系列的教学调整后,各个综合性院校的美术及设计专业也相继开设了陶艺设计、现代陶艺等相关的专业课程或选修课程,逐步建立起了新的各具特色的陶艺教学体系。据不完全统计,现在全国招收设计类的高校中基本都开设了与现代陶艺或相关的课程。

艺术设计专业教学的对象是未来的设计师,设计师的工作就是设计产品供人使用,这就要求产品必须有实用的功能和其审美价值,从而决定了设计师要对设计、生产产品的每个步骤、环节都要有所了解。现代陶艺是结合材料学、工艺美术、装饰绘画、空间造型、动手能力于一体的综合性的设计艺术,其中蕴含整套工艺制作体系和审美价值取向,这恰好是能够满足和锻炼设计专业学生的一门课程。

(一)陶艺教学有利于学生创造意识的培养

设计教育是强调以培养学生的创新能力与实践能力为重点,使学生具有创新能力的一门学科。创新能力的培养离不开创造性思维的培养,鼓励学生放开手脚充分地发挥其创造力有利于创造性思维的培养。现代陶艺从选料、成型到施釉每个环节、每道工序都有非常大的可控性和变化的可能性,最终通过火不确定性烧制出表现力极为丰富的作品。而正是由于在这些具有化学般变化的过程能够激发学生的学习兴趣,唤起他们的求知欲望,激发他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动,促使学生多方位、多角度地思维操作,进行各种样式的造型尝试,培养学生的创造性思维。[2]在发达的西方国家,以美国为例,从幼儿园到大学教育中普遍实施了现代陶艺教育,他们的目的不单单只是为了培养艺术家或者设计师,更多的是作为提高人的创造力和综合素质的一种有效手段。借助陶艺这种手脑并用的教育方式潜移默化地将创造意识渗透到每个人的生命中去。

(二)现代陶艺有利于学生材料意识的培养材料是有着生命力的,材料不仅包含物理性能.还包含美学性能。作为一名设计类的学生不仅要掌握设计的基本方法、原理,同时还要了解材料的特征,掌握不同材料的自身效果、组合效果与表现力,如石材的厚重感、钢材的现代感、磁的光洁、砖的质朴、玻璃的轻盈、木头的温馨等。

在现代陶艺教学实践活动中,学生必然会面临材料选择的问题,他们对材料的思考、选择和使用经过长期的积累产生了感性和理性的经验,这些经验在实践活动中逐渐形成了某种材料意识,而这种材料意识在学生的陶艺创作实践中起着重要的作用。

材料意识在现代陶艺设计中就起着不可或缺的作用。首先,陶艺有一个重要特征就是泥、火、釉三大元素结合,相对于学生平时接触的画纸、艺术媒介,陶瓷材料无疑更具有丰富多变的内涵。就如我国各大陶瓷产区的泥料就不尽相同,如:景德镇的高岭土、宜兴的紫砂、德化的骨灰瓷,它们各有特色;釉料也有高温、低温,有光、无光等区别;在烧成上又有着柴窑、煤窑、气窑、电窑等多种窑炉设备。这些材料性能各异,审美特征也不相同。[3]这就决定了现代陶艺是有利于学习跨材料创作的一门很好的课程。在现代陶艺的创作中,材料意识的锻炼与学习是有利于设计的学生在其他的课程和工作中多多思考材料问题,从而逐步培养起学生的材料意识。

二、现代陶艺教学的开展

(一)建立陶艺工作室 陶艺工作室的建立让学生、老师在同一空间里,在这种学习氛围中教师与学生、学生与学生间的互动会更加的流畅,教师的引导更为直接,缩短了教师和学生的距离,教学指导具有针对性,更有利于教师的因材施教,教师的制作理念、制作技巧也更容易为学生所接受,从而增强他们学习的自觉性。

(二)多元化的教学手段 1.多媒体教学。通过多媒体技术,放映大量的不同国家、不同艺术家的陶艺作品的资料,使学生了解不同的陶艺制作风格、流派及其工艺特点和其文化内涵。

2.示范教学。在课堂上多多示范,让学生了解如何成型,每一种造型方法的的特点及其制作工艺、技巧、优缺点。在示范的同时穿插传统陶瓷历史、工艺流程的讲解。这样可以使学生不仅在技术学习方面得到提高,在文化素养上也得到更全面的更丰富的知识。

3.以“问”导学法。将惯常传输式的授课程序“理论——赏析 ——制作 ——总结 ”改变为启发式的实验教学程序,即“课程要求——发现问题 ——理论学习 ——调研与分析 ——创作实践——方案制作过程记录”。教学程序的改变,让学生在进入课程的第一时间遭遇专业问题,激发创新潜力,在整个课程中一直伴随解决问题而进行各种创新尝试,在创新尝试中了解技术、材料、设备、成本等主要因素,通过实践体验认知专业理论。在问题中学习、在实践中锻炼、在创作中提高。

在设计教学中还有不少老师以灌输为主,师生缺乏交流。不能很好地体现学生的主体地位,学生始终被动的学习,其主动性没有被激活,现代陶艺的教学是一种教与学的双向过程。它一方面强调教师主体对学生客体的有效刺激、发掘和培育;另一方面强调学生学习的主观能动性和创造性在具体学习环节中的充分显现。教师对学生应进行启发性教育,应以其独到精深的智慧水平和创造能力引导培养学生形成个性独立的设计思维品质,求索创新精神,实际的艺术创造表达能力和动手能力,让每个学生的艺术创造表达能力和动手能力,让每个学生的个体价值得到尽可能大的实现。[4]

[1]赵良.浅谈基础课程教学在现代陶艺创作中的作用[J].苏州工艺美术职业技术学院学报,2006,(1).

[2]周清,杨洁.基础设计教学体系中陶艺课程的前景[J].苏州职业大学学报,2002,(2).

[3]金巍.在装饰陶艺实践教学中培养学生的材料意识[J].吉林大学学报,2006,(2).

[4]曹明亮.论当代中国陶瓷艺术教育 [D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2006,(06).

J328

A

1003-8078(2011)02-071-02

2011-02-03

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.02.22

孙 军 (1977-),男,湖北黄冈人,黄冈师范学院讲师,硕士。

黄冈师范学院教研项目,项目编号:2004CE17。

责任编辑 张吉兵