关晨

（保定学院 外语系，河北 保定 071000）

一、引言

微格教学自20世纪60年代提出后，在世界各地引发了热烈的讨论与实验。我国的微格教学研究始于1986年，而后全国各大师范类院校陆续建立了微格教学实验室，还成立了全国微格教学研究会，可以说微格教学正在越来越多地影响和改变着英语课堂教学。关于微格教学的论文近年来层出不穷，但大多是从微格教学存在的问题及对策方面阐述的，本文将以微格教学中的“反馈评价”环节为论述重点，阐明微格教学中的评价标准设置，说明形成性评价对于微格教学的重大意义。

二、微格教学的含义及特点介绍

微格教学（micro teaching）又称“微型教学”或“微观教学”等，是20世纪60年代由美国斯坦福大学W.Allen博士等人创立的一种培训师范生和在职教师课堂教学技能的先进手段，即“通过‘讲课—观摩—分析—评价’的方法，用录像机、磁带录音机装置和实验室式的教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟”[1]。它以教育理论、视听理论和技术为基础，对教师或师范生的教学技能进行系统训练，其最大特点在于将复杂的课堂教学能力分为各种单项教学技能，并分别加以训练，便于操作者牢固掌握各项技能。其基本过程可总结为：理论学习—教学设计—观摩示范—登台试讲—反馈评价—讨论修改—总结反思。不难看出，微格教学的各个环节紧密相连，为操作者提供了从前期准备到课程讲解再到评价修改的全过程，具有微型性、直观性、重复性等方面的特点。……