国外学前教育发展策略概览

国家及政府是推进学前教育发展的最重要角色，政府采取的相关政策与策略对各国学前教育发展具有极其重要的作用，其中突出表现在立法、经费资助、建立体系及培训师资等方面。

通过立法保证学前教育的发展

英国在1944年颁布了《1944年教育法》，该法案写道：“以教育5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校”，其主要目的是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿”。1972年英国政府又发表白皮书，要求在英国全面推进学前教育事业，并提出经过10年的努力，到1982年使50%的3岁幼儿和90%的4岁幼儿都能够接受学前教育的发展规划。

加大财政投入

日本于1961年通过了振兴学前教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振兴计划，旨在通过为适龄幼儿提供奖励和补助费、向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件让更多的幼儿进入幼儿园。近年来，日本不断提高学前教育经费投入的比例，1990年比1985年增长了27%，1993年比1990年增长了8%。

推进多样化学前教育机构

美国主要有托儿所、儿童保育中心、幼儿园、学前班、蒙台梭利学校、早期补偿教育中心等；英国主要有幼儿学校、幼儿班、日托中心、游戏小组、幼儿保育学校等；瑞典主要有日托中心、托管中心、学前教育中心、家庭日托、儿童护理中心、公园游戏场所、玩具图书馆等；澳大利亚主要有学前教育中心、儿童保育中心、家庭日托、游戏小组等；南非主要有保育中心、游戏小组、小学预备学校、母亲日托等。多样化的学前教育机构，满足了社会不同层次的需要，也促进了学前教育的不断发展。

培养优质学前教育师资

延长教师职前学习的年限。土耳其把学前教育师资的培养时间从20世纪80年代的2年发展为90年代的4年；西班牙、匈牙利、朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从2年延长至3年或4年；奥地利把教师培养时间从4年改为5年。优化职前学习课程的结构，既做到基础课和专业课相互补充，又注意理论和实践相互结合。重视教师的在职培训，多渠道多形式的培训，使各国学前教育教师的合格率有所上升，师资队伍的质量得到提高。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚、日本等国都十分重视男性在学前教育中的作用，支持、鼓励男性从事学前教育工作。

（责任编辑 李长明）