林丽端

（武夷学院 商学院，福建 武夷山 354300）

任务型教学在阅读课程中的应用研究

林丽端

（武夷学院 商学院，福建 武夷山 354300）

以武夷学院英语专业为例进行个案研究，通过问卷调查，测试，访谈，数据统计等研究方法，分析了任务型教学在英语专业阅读课程中运用的必要性和可行性，并对任务型教学的实施提出几点建议。

任务型教学；英语专业；阅读

1.研究背景与意义

任务型教学 （TBLT）是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，也是交际法教学的最新发展。它以具体的任务为学生学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示成果的方式来来体现教学的成就的教学方法。Candlin，1984; Nunan，1989; Long，1992; Willis 1996;Skehan，1998 等语言教学专家也都从不同的角度对任务型教学进行了研究。国内学者也在此基础上做了大量的研究，如程晓堂在《任务型语言教学》中对任务型教学做了较为全面的介绍，其他的学者如庞继贤，2000；龚亚夫、罗少茜，2003；魏永红，2004 等也都从不同的侧面介绍任务型教学。但国内外学者都较偏重理论的研究和探讨，任务型教学的实践在中国姗姗来迟。教育部《普通高中英语课程标准》（2002）以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和采用任务型语言教学途径；于是中国开始了新一轮的教学改革，任务型教学法逐渐被中国的老师所了解与接受。不少中小学老师开始尝试在教学中使用任务型模式并大量撰写文章讨论该教学法的利弊。如《初中任务型教学现状调查与研究》（钱婷玉，2006），《任务型教学在高三英语写作教学中的应用》（于立，2006）等理论联系实践的文章都是对任务型教学的探索与思考。虽然任务型教学在中小学教学改革开展得如火如荼，但在高校它并未引起相同程度的重视，关于这方面的文章不是太多。目前发表的凤毛麟角的文章也常把任务型教学与口语，写作等输出性技能的科目相联系或者讨论在大学英语教学中的应用。而对英语专业阅读课程的研究却相对较少。

阅读是学生获得语言能力的重要途径，是英语专业技能之一，是英语专业基础阶段的必修课。其目的是使学生掌握更多的阅读技巧，能以较高的速度阅读文章达到正确的理解程度。即通过大量的阅读实践活动培养学生掌握推理、归纳等综合能力，根据上下文猜测词义、快速找到所需信息的能力；增强学生的语言感悟能力和克服阅读中心理障碍的能力。《大纲》对英语专业学生的阅读水平有较高的要求，但其在教学原则中提到的“在注意听、说、读、写、译等各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译等能力的培养。”却使阅读课程在有限的课时限制下面临成为“边缘学科”的危险。

2.研究内容与方法

本研究以威莉斯和努南关于任务型学习的框架，克拉申的输入假设，以及关于阅读的图式理论为研究基础，采用问卷，测试和访谈相结合的形式对武夷学院2007级英语专业142位学生进行跨度为2年（2007年9月—2009年6月）的个案研究，旨在了解任务型教学理论在阅读课程中应用的可能性以及在实践过程中可能出现的问题。

实验分五个步骤：首先，通过测试了解四个班级在实验前水平。然后把学生分为两个控制班（1班和2班）和两个实验班（3班和4班）。第二，经过一年的试验，再对学生进行一次统一测试，用SPSS 11.0统计软件对数据进行描述性分析，独立样本的T检验来统计分析两个班的成绩特点。第三，对试验班学生进行问卷调查，从整体上了解学生对任务型教学的态度和意见。第四，从试验班中抽取10名学生进行访谈，具体地了解学生遇到的问题和他们的愿望。最后进行分析讨论，研究任务型教学在阅读教学中的运用是否能提高本科英语专业学生的阅读水平，并了解该方法对学生学习的影响。

3.分析与讨论

根据试验班和控制班在实验前成绩描述性分析统计，所得t=0.629，大于标准值0.005，说明两班成绩基本处于同一起跑线上，在此基础上的实验是合理，可信的。但在一年的试验中，试验班进行系统的任务型教学，而控班仍然采用传统的教学模式。实验进行一年后，两个班再次同时使用同一试卷进行测试。从第二次测试结果进行的数据分析可以看出，t=0.002，小于标准值0.005，说明两个班的成绩已经拉开，有比较明显的差异性。试验班的成绩较控制班而言有比较明显的提高。通过数据的分析可以看出任务型教学在阅读课程中的运用可以提高学生的学习积极性，提高阅读水平和能力。

对试验班学生发放“关于任务型教学在阅读课程中的运用”的问卷，然后用计算机进行数据分析。调查的10个问题分别为：①任务型教学能激发我的学习积极性。②任务型教学能提高我的自主学习能力。③任务型教学加强了同学间的合作。④任务型教学对培养团队精神有帮助。⑤任务型教学扩大了我的知识面，增强了我的动手能力和创造性。⑥任务型教学使我愿意在众人面前表达自己的观点。⑦任务型教学对学好其他学科也有好的影响。⑧任务型教学的评价方式合理。⑨任务型教学的教学设计合理。⑩我能很好地适应任务型教学模式在阅读课程中的应用。通过SPSS11.0的统计，学生对任务型教学较为认可，其平均值均在4分以上。其中关于任务型教学模式加强了同学的合作数据最高可以表明通过这是一种很好促进团队精神，合作精神的教学方式。其余数据也说明学生对任务型教学的满意度较高。但在与学生的访谈过程中也了解到在实施这一教学改革中一些急待解决的问题，以下将对问题进行总结并提出建议。

4.对任务型教学的几点建议

（1）任务的设计

任务的设计是实施任务型教学的关键。由于任务型教学没有现成的模板可以模仿，教师们多是自己摸索和设计相关任务。没有设计良好的任务，任务型教学不仅很难取得成功，其负面效果甚至会比传统的教学还要大。那么，什么才是“合格”的任务？教师在设计任务时可把握几个原则：

① 理解任务的含义。有些教师误解了任务的定义，认为只要让学生作一件事就是任务。把课堂朗读，到黑板做题，回答问题也都算做“任务”。如何界定一种活动到底是任务还是练习，取决于该活动是否有真实的意义交流，或让他人用语言做事，而不在于活动名称本身。

② 循序渐进的原则。根据学生目前水平，结合美国语言学家Krashen提出的i+1 理论设计任务。这就是说任务不能让学生觉得轻而易举，也不能超过他们的水平太多，这样会使他们有挫败感。大学本科生在刚接触这种教学法时，任务的设计也应遵循这种过程。任务开始应简单，使他们有足够的信心来完成。当学生们了解任务型学习的模式和程序后，再过渡到更高的难度，激发他们阅读的积极性，培养他们自主学习的能力。

③任务的设计应具有时代性。现在的学生多90后的孩子，他们具有很强的时代性。如果任务的设计仍然是一些他们毫无兴趣的话题，那么他们在做任务时也很难有积极性。因此结合学生和任务型教学的特点，教师在设计任务时可以考虑最新最热的话题，让学生既有兴趣又能真正学到东西。如这两年的金融海啸对学生来说不陌生，但他们对这次的危机又了解多少呢？教师可以让学生从不同的角度去分析危机产生的原因，带来的问题；人们如何战胜危机。这样的任务可以使学生大量阅读资料，其阅读量远比教师规定的几篇要有意义。

（2）任务的实施

在有“合格”任务的前提下，任务的实施也应注意：

① 协调学生角色。任务型教学多以小组为单位。大量的工作由学生完成，教师起到监督指导的作用。有的学生个性开朗，积极向上，因此乐于承担大部分任务；任务几乎由组里的某位或某几为学生完成，其他的同学只能充当配角，得不到相应的锻炼。有时由于组员懒散，没有人愿意完成任务，导致任务落在某几个同学的身上。虽然这些同学得到了锻炼，但任务就显得繁重，反而不能体现任务型教学的宗旨。教师应及时协调学生角色，注意观察学生的性格特点和特长，有目的地把不同性格和特长的学生搭配在一组，并要强调每个成员都要有不同的任务，避免或减少上述问题的产生。

② 改善和提高“任务”完成的环境。任务型教学对环境的要求要高。学生要大量查阅资料，图书馆和资料室显得有些不够用了。21世纪的学生对网络的熟悉也使网络运用成为可能，但要求每人都拥有一台电脑目前来看还不太现实。因此学校或相关院系应当解决学生使用电脑的问题。可安排多媒体教室免费供没有电脑的同学使用，尽量解决学生网络问题。当然，任务的完成不仅仅需要电脑的帮助，其他的任务同样需要学校和院系的大力支持。

③协调各科目间关系，加强教师间沟通。任务型教学在阅读教学中的运用是一个耗时很长的工程，学生在完成任务时要付出很多的劳动，阅读大量的相关文章才能完成一个任务。但学生常抱怨某个任务和其他科目的作业很相似，这就说明教师之间的沟通不够。如何在作业的布置上不要出现“撞车”现象，如何在作业的布置时间上避开“高峰期”，使学生有充裕的时间来完成各科任务或作业。这就需要加强教师间沟通，集体备课不仅要在同一课程组中展开，在不同的课程组之间也应多交流。这样才能充分发挥学生能力：。

通过本次实证性研究可以看出任务型教学在英语专业阅读课程中的应用不仅可以提高学生的阅读水平，而且极大地激发了学生的学习积极性，为培养终生学习的习惯打下良好基础。问卷和访谈使任务型教学在实施过程中应注意的问题更加明了，有助与今后更好地开展教学工作。也希望通过本研究推广任务型教学模式在阅读课程中的运用。

[1] 程晓堂. 任务型语言教学[M]. 高等教育出版社，2004.

[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学 （第一版） [M].人民教育出版社，2003.

[3] 庞继贤.交际课堂的任务设计:导读[M]. 人民教育出版社，2000.

[4] 教育部. 普通高中学英语课程标准（征求意见稿） [J].中小学外语教学，2002，11-12.

[5] 中华人民共和国教育部. 新《高等学校英语专业英语教学大纲》[Z]. 2000.

[6] 钱婷玉.初中任务型教学现状调查与研究[D].东北师范大学，2006.

[7] 辛广勤，丁立斌. 课程标准与阅读能力：问题与对策[J]. 深圳大学学报（人文社会科学版，2005，4.

[8] 于立. 任务型教学在高三英语写作教学中的应用[D]. 东北师范大学，2006.

[9] Willis，J. 1996. A Framework for Task-Based Learning. [M]. England: Longman.

[10] Krashen，S.D. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. [M].Oxford: Pergamon Press.

[11] Krashen，S.D. 1985 . The Input Hypothesis. [M].London: Longman.

The Implementation of Task-based Language Teaching in Extensive Reading Course

LIN Li-Duan

A case study was set in Wuyi University to explore the necessity and feasibility in applying Task-based Language Teaching in Extensive Reading course through the questionnaire survey, testing, interviews, statistics and other methods. A few suggestions were put forward for implementation of Task-based teaching method.

Task-based Language; Extensive Reading course; English major

G42

A

1008-7427（2011）01-0132-02

2010-12-04

武夷学院2008年社会科学研究项目，项目编号：XWQ0811。

作者系武夷学院商学院讲师。