徐毅鹏

(杭州电子科技大学教务处，浙江杭州310018)

20世纪末麻省理工学院工程教育转型探微

徐毅鹏

(杭州电子科技大学教务处，浙江杭州310018)

美国在20世纪末提出“回归工程”的工程教育改革口号，旨在加强工程人才培养的实践性和集成性要求。在此背景下，麻省理工学院顺应时代要求，开展了相应的工程教育改革。本文从历史角度审视美国工程教育范式转型的变革，比较分析麻省理工学院的工程教育改革措施，指出我国工程教育应在课程体系整合优化、开展产学合作教育、强化设计教学和人才培养多元化等方面进行改革，这些举措可为我国正在实施的“卓越工程师教育培养计划”提供有益经验。

回归工程;麻省理工学院;工程教育;卓越工程师计划

20世纪末美国工程教育呈现脱离工程实践的倾向，随即“回归工程”的改革理念应运而生，这一变革促使美国工程教育转向注重工程实际以及工程本身的系统性［1］。而当时麻省理工学院(MIT)顺应历史潮流，开展了多项工程教育改革。回溯这段历史对于目前我国正在实施的“卓越工程师教育培养计划”具有良好的借鉴意义。

一、美国工程人才培养标准的重构

(一)“回归工程”的主要内涵

英文“Engineering”词根“Engine”源于拉丁文Ingenerare，意为创造，因此工程的本质就是人类创造性的实践活动［2］。从历史上看，美国工程教育大体经历了两次范式转型，即从经验模式到科学模式，再回归到实践模式。二战前美国工程教育强调按既定的操作手册进行训练，课程设置中鲜有初等微积分等课，高校和工业界有着紧密关系。……