狄建茹, 李 斌

(河北科技大学 外国语学院,河北 石家庄 050018)

建构主义视域下的大学英语教师专业自主发展

狄建茹, 李 斌

(河北科技大学 外国语学院,河北 石家庄 050018)

建构主义作为一种新的认识论,其知识观、学习观和教师观为教师专业自主发展提供了一个新的视角。依照建构主义学习理论,教师专业发展应该是自觉自主的、全面的、终身持续的。根据大学英语教学改革的特点和要求,大学英语教师专业自主发展可以通过优化知识结构、反思教学和行动研究等途径来实现。

建构主义;大学英语教师;专业自主发展

一、引言

教师专业自主发展的研究始于上世纪60年代末的美国,兴盛于70年代的欧美。美国学者卡茨(Katz)将教师的发展分为求生存时期(survival)、巩固时期(consolidation)、更新时期(renewal)和成熟时期(maturity);费斯勒(Fessler)提出了8个阶段模式:职前教育(pre-service)、引导(induction)、能力建立(competency building)、热心和成长(enthusiastic and growing)、生涯挫折(career frustration)、稳定和停滞 (stable and stagnant)、生涯低落(career wind down)、生涯退出(career exit);司德菲(Steffy)在费斯勒等人研究成果的基础上,做了更加完整客观的划分:预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。司德菲还提出,教师在更新生涯阶段,可采取积极应对措施度过低潮,转而继续追求专业成长。总之,随着对教师发展研究的逐步深入,研究者能完整地看待教师的整个发展历程,这是一个动态的过程,有高潮也有低谷。我国明确提出教师专业发展问题并加以介绍和研究是从上世纪90年代开始,北京师范大学林崇德[1](P46～50)、申继亮[2](P62～80),华东师范大学叶澜、白益民[3](P273)等提出了适合中国教育特点的教师专业自主发展的模式。……