■ 江苏省张家港市暨阳幼儿园 黄亚栋

『交流』中的细处理

■ 江苏省张家港市暨阳幼儿园 黄亚栋

案例：

大班社会活动《我的活动区我做主》，主要是请大班孩子自主安排学习内容，并放置到相应活动区中。孩子们通过小组协商、讨论后，先将学习内容先记录在区域记录纸上，随后将每组的记录纸集中展示，幼儿交流安排记录结果。虽然活动前，我也曾考虑每张记录纸上重点讲解哪些内容；孩子们交流后，老师的应答或补充……但在交流过程中，孩子们的发问及当时表现令我不知所措。而且将记录纸逐个介绍完毕后，教学活动时间也拉长好多，整个交流环节显得散而乱，丝毫看不出我的用心设计。为什么精心准备的活动却不能在活动过程中达到满意的效果呢？

反思：

活动结束后，在同事们的建议下，又通过自己的反思感悟，我对“交流环节”重新作了修改和调整。几次活动下来，我深深体会到，看似简单的“交流”环节，也要通过精心地打磨、处理，才能达到预期的活动效果。

一、教具张贴有选择性

在第一次活动中，幼儿将记录纸完成后，我是将记录纸随意展示在黑板上。在修改后的活动中，我有目的地按照美工区、数学区、生活区、语言区的顺序张贴的。美工区排第一，是因为美工区里记录的学习内容少而简单，由于考虑第一张记录纸要先有教师提问，美工区是最适合的。而数学区的内容，活动下来幼儿有争议，要重点交流，所以就排在第二。生活区、语言区幼儿没有太多异议，就在其后。教学活动下来，我深深体会到，每一张记录纸张贴时，教师都要有目的，有选择，把握好活动主脉络。

二、教师提问有针对性

提问是课堂教学中的一种重要手段。教师适时地提问，直接关系到幼儿对问题的理解及对相关内容的思考。教师恰当的提问，能起到激发幼儿兴趣，训练幼儿思维的积极作用。每张记录纸记录的内容不同，教师提的问题也各有侧重，切忌千篇一律。如“美工区”内容的提问，是由我直接指出重点：“这里的折纸、绘画、剪纸和我们平时的学习一样吗？”“数学区”内容的提问是：“你有不明白的地方吗，可以提出来。”意在让幼儿大胆发问、争议。“生活区”的提问：“你有补充吗？”目的是让幼儿思考和补充。最后，“语言区”的提问:“你有更好的建议吗？”主要也是让幼儿补充和建议的。问题有目的地提出，幼儿也会围绕问题有目的地思考和回答。

三、教师应答有灵活性

教师的应答是一门艺术，它反映出教师的智慧，凸显教师随机应变的能力。在幼儿交流这一环节，当我提问幼儿：“生活区的内容你有补充吗？”当时幼儿无一人举手，说明幼儿无补充。此时，教学过程出现冷场。怎么办？受到同事们建议的启发，我灵机提醒幼儿：“我们小朋友没有补充，可以问问下面的老师有没有补充。”引导幼儿大胆向后面听课的老师发问，充分利用随机的教育资源，一是展示给幼儿解决问题的办法，同时也培养了幼儿大胆提问的能力。幼儿提问后，自信心增强了，自我价值感也提高了。

四、教师讲解有侧重性

明白地说，就是讲解时要有重点，不盲目跟随幼儿。交流过程中，每一张记录纸上要重点讲解哪些内容，教师要做到心中有数。如“美工区”记录的内容中，重点讲解幼儿“自学”的本领；“数学区”重点讨论“田字格”、“检查作业”、“写字姿势”等内容；“生活区”和“语言区”无明显争议，主要让幼儿进行补充和建议。教师讲解时有所侧重，幼儿也会将这些重点部分记忆深刻。

孩子在活动中得到充分发展，是开展教学活动的宗旨。因此教学活动中每一个环节的设计，每一个细节的把握，每一个策略的运用，教师都要仔细掂量，反复推敲，用心思考，因为教学活动中每一个环节都是重要的环节，都是关键的环节，都能为孩子的发展服务。