蒋秋霞

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

大学英语分级教学实践探究

蒋秋霞

(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)

由于学生间存在着较大的个体差异，根据大学英语教学的要求，在教学中采取因材施教、分级教学的模式无疑是促进大学英语教学的有效途径。应分析分级教学中存在的问题，提出合理分级教学、因材施教、加强教学管理、网络协同教学等相关对策，进一步提高英语教学效果。

英语分级教学;个体差异;网络协同教学

坚持分类指导、因材施教的原则是教育部对大学英语课程教学的基本要求［1］。而实施大学英语分级教学的最大特点就是因材施教。目前在分级教学实践中存在一定的问题，尚需要不断完善和改进。

1 分级基本原则及教学模式构想

1)分级教学的涵义。所谓分级教学就是充分考虑不同个体的具体需求，正视学生的学习基础和语言学习能力的差异性，为不同层次的学生提供更大的发展机会。而大学英语分级教学是把英语水平相当的学生组织在一起进行教学，这样有利于教师对教学内容进行选择与取舍，使学生能更好地对所学内容消化吸收，在很大程度上可以提高大学英语教学效率，较好地保证学生在各自的起点上共同进步，推动大学英语教学与改革。

2)分级的基本原则。分级是分级教学的基础，科学合理的分级教学是因材施教的前提和保证。目前高校大学英语教学改革中采用了多种形式的分级，多数院校采用了考试分级。考试分级具体步骤如下:新生入学后先参加学校统一组织的摸底考试，学院对学生的听、说、读、写能力进行综合考核，然后根据考试结果把学生分为ABC三级，分别编入不同等级的教学班。A级约占总人数的15%，学生能掌握基本的语音、语法知识，词汇量丰富，听、说、读、写能力较强。B级约占总人数的70%，学生语音、语法知识不扎实，听、说、读、写能力较弱。C级约占总人数的15%，基本语法和词汇薄弱，听、说、读、写各方面存在困难。当然，分级考试的定级标准、分级试题的难易程度，不同的学校可根据各自的不同情况灵活把握。在具体的分级过程中，还应遵循一定的原则，即把统一分级与个人意愿相结合，把实际水平与考试结果相结合，对听说能力作细致的考核，争取做到全面、准确、客观地考察学生的能力，让分级教学成为促进学生学习的良好手段。同时，为了调动学生的学习积极性，增强竞争意识，形成良好的英语学习氛围，学生参加所在级别的考试，一学期为一级，合格则升级，不合格则留级，采取“滚动制”体制，对不同级别实行动态管理，最大程度地激发学生的学习潜能。

3)分级教学模式构想。分级的目的是为了因人而异实施因材施教，但是，分级后的教学在具体的教学方法和教学模式方面与传统的课堂教学并没有本质性的区别，除了教学进度有快慢外，还是采取教师讲课、学生听课的方法进行。理想的教学应该根据学生英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的具体情况，确定不同的教学要求以及相应的教材和教法。对于不同级别的学生可采用不同的教材和教学方法，如A级学生有较好的基础和浓厚的学习兴趣，自学能力强，可采用高难度的教材来帮助他们扩大词汇量，训练快速阅读能力，教师只对少量难度较大的文章做精讲。学习过程中以学生为主体，教师只作适当引导。对于不同的学生应科学组织教学，循序渐进，讲练结合，积极营造有利于学生参与实践的机会，充分调动他们的学习积极性，激发学习兴趣，挖掘学生的潜能，让每个学生在原有的基础上都能得到良好的发展，在最适合自己的环境中求得最好的发展。

2 分级教学中存在的问题

1)分级会影响学生的学习心理。长期以来，人们习惯于把英语教学效果的好坏归咎于教学方法的好坏，而忽视了在学习过程中起主体作用的学生［2］。事实上，学生的学习情绪、个人兴趣、学习的意志品质、个性差异等心理因素都会对学习产生重大的影响。一旦分班，整个英语学习阶段基本上固定不变，会在一定程度上挫伤一部分学生的学习积极性，这既不利于教学质量的提高，又会影响学生心理的发展。

2)单一的教材和教法使学习更显乏味。分级教学前，面对不同水平的学生，教师一般都采用适合中等水平学生的教材，成绩好的学生和成绩差的学生都用一样的标准和一样的进度进行教学。而分级后，有的学校仍采用统一的教材和教法，虽然不同的班级教学进度有快慢，但检测要求和标准还是一样，这会使学生感到学习太单调并逐渐失去学习的兴趣。

3)教学管理工作衔接难。近几年来招生规模不断扩大，学生生源地增加，使学生的英语水平相差也较大。教师经常很难做到教学科研两头兼顾，再加上分级教学打破了自然班教学的秩序，虽然一定程度上可以促进学生的学习动力，增强竞争意识，但也使有的学生趁机钻空子，容易出现到课率低的情况，也在一定程度上削弱学生的集体归宿感和班级凝聚力。并且，如何对学生进行滚动管理、如何评定成绩、学分的计算等教学管理问题更是凸现出来，这些问题还需要教学各部门通力合作才能使分级教学达到预期效果。

3 分级教学应采取的对策

1)实行滚动式动态分班进行分级教学。合理地分级是分级教学的前提和基础。英语课程作为一门兼具人文性和工具性的课程，其知识的增长和语言技能的提高在很大程度上取决于学生学习的主动性和参与性，而学习效果与学习态度、学习动机密切相关。所以，在进行分级时要充分考虑学生的态度、性格、兴趣等心理因素［2］。而实行滚动式分班正是充分考虑了这些因素。滚动式分班是指按照学生入校时的英语成绩或摸底考试成绩将学生分成不同层次，基础较好的学生入普通班，基础较差的学生入提高班。普通班的学生通过一定时间的学习后可鼓励他们参加全国英语四级考试，或引导学生学习更深的专业知识。而提高班的学生则可根据实际情况从基础开始，如通过应用能力测试或期末考试获得优秀可升入高级别学习，对各个级别实行一学期一滚动制。这种滚动式动态分级在肯定学生取得进步的同时，又可以帮助学生取得学习上的成功体验，增强学习成功的自信心，从而又给所有学生创造了平等竞争、平等求学的机会。

2)实行因材施教，有效实施分级教学。将学生科学合理地分级后，教师应打破常规，根据学生的学习水平、学习需求和兴趣选择合适的教材，科学整合教学内容。普通班的学生英语基础相对来说较好，教师在教材的选用上宜选择与现实生活密切相关、体裁新颖、能反映当代科学文化发展、并且有一定广度和深度的语言材料。提高班的学生英语基础较差，先给他们补习一下基础知识尤为必要。在消除恐惧心理后，他们就会自觉自愿地去学。同时应采用灵活多变的教学方法，注意教学内容和方法的适度新颖性，精心设计教学过程，合理安排教学内容的密度和难度，组织好课堂教学活动，控制课堂注意力，最大限度地发挥学生的学习主动性和积极性。在普通班的教学中，教师起着组织者、管理者、鼓励者和解难者的作用［3］。课堂教学中教师讲授的知识应少而精，把语言技能训练摆在突出位置，努力营造良好的课堂气氛，给学生提供较多的锻炼机会，如进行辩论、演讲、小组讨论、情景会话、写作等［4］。还可以鼓励学生充分利用教学平台和各种教学课件，积极参加各类英语竞赛、英语演讲、英语角、兴趣小组等丰富多彩的第二课堂活动，使听说读写能力得到全面的发展。对于基础较差的提高班学生来说，教师宜采用传统的语法翻译法。这种双向的语言教学法既有助于加深学生对原文的理解，又有助于提高学生的翻译写作能力，最终掌握两种语言顺利转化的技能［5］。

3)加强教学管理，科学地推进分级教学。学校应重视分级教学，在教学管理上形成从主管教学的副校长、教务处长到大外部主任的一体化管理。作为教学工作的组织者，教学各部门应制定分级教学管理的相关规定和评价考核奖励标准，深化考试制度改革，实行教考分离。教师同行之间要加强集体备课，以老带新;还应定期选派教师到兄弟院校学习、观摩、深造、进修，不断提升教师的教学水平。另外，分级后班级的学生工作也更加复杂，各学院要配合任课教师进行有效管理，从多方面科学推动分级教学的顺利进行［6］。

4)利用网络实现分级教学，推动分级教学。在目前国内教学实践中，网络协同教学正逐渐发展起来，人机互动模式已显示出其与传统教学手段相比所具有的独特优越性。网络与外语教学相结合，其全新的“导—学”框架和全新的教学方法遵循了建构主义的认知理论。在这种新的学习环境下，网络提供的丰富的内容使学生可以根据自己已有的知识水平来选择最适合自己的学习内容，把握适当的学习进度，突出学生在语言学习中的主体地位。实践证明，网络多媒体的语言信息处理方式对学生几乎不产生焦虑和心理压力，有利于避免分班教学给学生心理造成不良影响。教学各部门和教师应该致力于网络课程的开发和建设，设定评估反馈和成绩分析系统，有效监控和监管学生学习过程，督促学生提升网络学习效果，为学生营造更真实的语言学习环境，打造个性化自主学习的信息平台。

4 结束语

概言之，大学英语教学需要创新，而分级教学又是一个崭新的系统工程。面对分级教学在实际教学中所出现的问题，教师要充分考虑学生的个体差异和本位发展，充分调动学生的学习积极性，在教学实践中不断完善和改进分级教学，寻找适合本校学生的最佳解决方法和途径，使学生在学习过程中也获得最佳的学习效果。

［1］李金玲.关于分级教学模式的构想［C］//中国大学英语教学论丛.北京:外语教学与研究出版社，2000:160-162.

［2］谭海玲.非智力因素与大学外语教学［J］.大学英语，2000(4):14-15.

［3］张凤娟.平衡活动教学法和大学英语课堂教学效度［J］.四川外语学院学报，2002(4):150-151.

［4］董桂君.对“以学生为中心”的英语教学模式的探讨［C］//中国大学英语教学论丛.北京:外语教学与研究出版社，2000:201-2003.

［5］冯永平，王文秀.语法翻译教学法与大学英语教学［C］//中国大学英语教学论丛.北京:外语教学与研究出版社，2000:559-601.

［6］王初明.正确认识外语学习过程是提高外语学习质量的关键［J］.外语与外语教学，2001(10):41-42.

Exploration and Practice on Graded Teaching of College English

JIANG Qiu-xia
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

Due to the individual differences between students and according to the requirements of the new requirements of college English，adopting individualized and graded English teaching is undoubtedly an effective method to promote English teaching.It is necessary to analyze problems in graded English teaching，and solutions such as graded teaching，individualized teaching，aptitude-based teaching，strengthening teaching management and internet cooperative teaching are put forward to further improve English teaching.

graded teaching of English;individual differences;internet cooperative teaching

H 319.3

B

1672-2434(2011)05-0048-03

2011-07-23

2010年度常州科教城(高职教育园区)院校科研基金项目(K2010323)

蒋秋霞(1963-)，女，中学高级，从事研究方向:高职英语