张圆圆

(江苏海事职业技术学院 江苏南京 211170)

ESA理论在大学英语阅读课堂上的应用

张圆圆

(江苏海事职业技术学院 江苏南京 211170)

ESA教学理论的三要素投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)在大学英语阅读课教学中缺一不可，根据三种要素的顺序变换与排列能够组合设计出直线型(Straight Arrow sequence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)三种不同课型。对ESA理论三种课型的分析与教学实践范例可以说明，该理论能够激发学生的学习兴趣，提高大学英语阅读课教学的效率。

ESA理论;大学英语阅读;应用

0 引言

大学英语阅读课程是基础阶段的必修课程，旨在培养学生理解和分析文章的能力。大学英语四六级考试改革后，阅读理解的比重上升至35%，这在很大程度上要求学生具有较强的语篇分析能力。随着四六级考试对大学英语教学的促进作用日益明显，越来越多的院校加大了对大学基础阶段英语阅读课的教学力度。然而，根据笔者的调查，大多数英语阅读课存在很多弊端，主要体现在教师主导了整个课堂，学生自主学习时间严重不足，上课效率很低，教学效果不佳。因此，运用切实可行的教学法改变现在的英语阅读课现状势在必行。

1 ESA理论介绍

1998年，著名英国语言学家杰里米·哈默(Jeremy Harmer)在其著作《如何教英语》(How to teach English)一书中首先提出了ESA教学理论［1］，认为在社会生活中习得语言具有下列优势:学习者能广泛地接触语言材料;他们为实际交际而学习，有学习的动力;并有机会运用所学的知识。在课堂上学习语言与在社会中习得语言有所不同，假如能提供适当的条件，学习者同样能学好语言。哈默还认为［1］，无论什么教学内容都应该有投入(Engage)、学习(Study)和运用(Activate)三个步骤，简称ESA理论。这一理论主要基于语言习得理论，教师应在教学实践中给学生创造和社会习得语言类似的条件，帮助学生更好地学习外语，以获取语言能力的提高。

1)投入(Engage)。投入(Engage)指的是学生学习的投入。学生之所以对所学知识掌握得不够牢固，是因为他们没有全身心地投入到学习中去。教师应通过组织不同的课堂活动激发学生学习课堂内容的兴趣，有了兴趣学生才会全身心投入其中。

2)学习(Study)。学习(Study)就是通过课堂活动与练习，在教师的引导下，使学生掌握语言知识并将重点放在语言点及语言的构成上。学习的方法多种多样，可以是教师讲解语法，也可以让学生自己发现并归纳语法规则，还可以通过学生的小组活动进行词汇的阅读学习。学习阶段的主要原则是激发学生学习的主动性，让学生去发现知识点，总结学习重点。

3)运用(Activate)。运用(Activate)在于使学生能够有效运用所学知识，通过特定语境下的练习，鼓励学生复习巩固所学知识，达到真正用英语进行交流的目的。体现在大学英语阅读课堂上，学生能够在教师的指导下完成有目的性的任务，并能阐述阅读文章的主旨和阅读方法等。

2 ESA三种不同的课型及应用实践

由ESA三要素的顺序变换和不同组合可以设计三种不同的课型模式，即直线型(Straight Arrow sequence)、反弹型(Boomerang sequence)和杂拼型(Patchwork sequence)。在教学实践中，这三种课型的先后顺序并不是一成不变的，而且一堂课也可以包括多个ESA的组合［2］。下面运用大学英语阅读教学实例分别对三种课型进行详细阐述，使用的教材为高等教育“十一五”国家规划教材《新视野大学英语读写教程》第一册，授课对象为江苏海事职业技术学院一年级非英语专业学生。

2.1 直线型(Straight Arrow sequence)

直线型教学模式在大学英语阅读教学中运用最为广泛。首先教师通过导入活动启发学生的兴趣，使学生投入到所学内容中去，然后教师讲解或通过课堂活动让学生自己发现重点知识，最后是学生应用所学知识完成课堂任务或课后作业。这一课型在教学实践中应该注意的是如何组织学生的学习环节，而不是单纯的教师讲授。

教学实例:第二单元Section A A Busy Weekday Morning

1)投入(Engage)。教师通过导入型任务Comparison between Sandy and her parents in terms of appearance，hobbies and daily behaviors，配以图片和音乐，让学生去发现父母一代和年轻人存在的方方面面的差距，学生对Generation Gap这一话题产生一定的直观认识后就会融入到课文阅读内容的学习。

2)学习(Study)。第二阶段为学生学习阶段，即教师开展一定的课堂活动引导学生发现文章重点和全文主题思想的过程。教师首先讲解文中出现的生词和句型，然后在黑板上写下相关问题:when?What?How?即文章的故事发生在何时，发生了什么事情，有哪些方面，最后怎么解决的等。学生带着这些问题阅读文章并开展小组讨论，尽量用英语回答以上三个问题。在这一过程中，教师主要是帮助学生理解一些词汇和句型的难点，要求学生在不理解时向老师提问，并标出文章重点单词和结构。

3)运用(Activate)。学习过程后，教师设计角色扮演，两人对话，请学生两人一组开展表演活动，并尽量脱离课本;教师在这个过程中应及时纠正学生语言表达上的错误，关注学生是否真正理解了文章主题思想。

2.2 反弹型 (Boomerang sequence)

反弹型教学课型更加强调学生学习自主性的发挥，是一种归纳的方法，即教师给学生充足的自主学习时间，而后再总结学生出现的错误和遇到的困难。在大学英语阅读课教学中，这种教学方法显得尤为重要，可以改变教师为主的现有教学方式。

教学实例:第四单元 section A How to make a good impression?

1)投入(engage)。教师首先播放一段电影片段，并提出问题 What is your first impression on the woman in the movie?How did you get your judgment on the woman?引出文章主题 How to make a good impression?学生通过观看视频回答问题，对文章做好充分的准备，即可以投入到正文的学习。

2)运用(Activate)。与直线型课型不同的是，教师直接让学生进行运用，学生通过小组学习课文，完成两个任务，一是完成课文复述的完形填空，二是按照文章写作思路完成一个小段落的写作。在这个过程中，如有学生提问，教师可以提供帮助，但不对文章的重点词汇做讲解。这一过程是学生自我学习和自我发现的过程，通过小组讨论，学生可以顺利完成老师布置的两个任务。

3)学习(Study)。学习过程主要是教师针对学生完成任务时出现的困难和错误进行详细的解答，并对重点句型进行讲解，使学生明确文章的主题思想和长难句的理解;讲解完后教师还可以进行必要的练习，如篇章阅读理解练习。

2.3 杂拼型(Patchwork sequence)

杂拼型模式则更为灵活，教师可以根据教学内容和活动等将三要素交叉循环地运用到教学中。此模式仍是将激发学生的学习兴趣放在第一位，投入、学习、运用三要素是语言教学成功的基本条件，整个过程体现为灵活变动投入、学习、运用三要素的顺序，并将其交叉循环的运用到教学活动中［3］。通过它们之间顺序的不断变换，可以创造出多样的教学模式，取得最佳的教学效果。

教学实例:第三单元 Unit 3 Marriage across nations

1)投入(engage)。教师首先通过导入活动Guess the real meaning of husband，wife and family，图文并茂的展现当代社会夫妻双方在家庭中的角色和关系;然后提出问题，What benefits and difficulties may a couple from different cultures have in your idea?学生通过讨论进入到阅读的主题“跨国婚姻”。

2)运用(Activate)。通过设置三个结构性的问题，Why did they decided to get married?What did her mother think?What was her father’s response? 让学生分组讨论，完成三个对应的填空题，旨在让学生得出全文的主要思路。这些填空题基本都是可以通过阅读文章而完成。这样的练习可以给学生充分的时间进行自主学习和开展小组讨论，完成目的性的任务。这里教师的监督作用也不可忽视。

3)学习(Study)。在学生完成课文大意的填空后，教师将带领学生一起学习文章重点词汇和长难句的理解，帮助学生扫清之前阅读中出现的障碍;同时给学生一定的时间对这些重点内容进行当堂巩固消化，进一步提高学习效率。

4)运用(Activate)。学生在了解文章大意和重点句型后，教师给学生设置阅读理解问题，学生独立完成问题的理解。

5)学习(Study)。教师和学生一起探讨这些问题，并强调个别问题中设计到的有关表达，找出学生出错的原因，纠正学生回答问题时的错误。

6)投入(engage)。教师将班级同学分成五组，开展单词竞赛活动和跨国婚姻的有奖竞答题目，鼓励小组合作答题，学生将学过的词汇和有关跨国婚姻的背景知识一起加深巩固，课堂气氛十分热烈。最后得分最高的一组获得老师的奖励。这样的活动可以让学生更加有兴趣地进行有关知识的学习和巩固，大大提高了课堂学习的效果。

7)运用(Activate)。根据有关跨国婚姻内容的学习，教师让学生练习写作，即The advantages and disadvantages of marriage across nations(跨国婚姻的利与弊)。课堂上如果时间有限的话，还可以让学生先讨论一下写作思路，课后再写。教师要鼓励学生运用课文中学习的语言和句型进行写作，并能够大胆发表个人的见解。

3 结束语

ESA理论提倡培养学生的学习兴趣，鼓励学生注重自主学习能力的培养。通过以上三种课型的分析和具体的教学实践应用范例可以看出，无论应用哪一类课型，学生永远是大学英语阅读教学活动的主体，阅读教学的教师应该兼顾到学生的实际接受水平和兴趣，努力营造和谐的课堂，让学生真正的走进阅读的文章，发现问题并独立解决问题［4］。与此同时，阅读课教师还要做好学生的指导者、协调者和监督员，保证ESA课堂教学的实际效果，从而促进大学英语阅读课教学水平的不断提高。

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000:68-78.

［2］潘艳萍.ESA理论在高职英语教学中的运用［J］.职业教育研究，2008(8):103-104.

［3］刘芝宁.ESA理论及在大学英语教学中的实践和应用［J］.西安外国语学院学报，2004(3):61-63.

［4］徐华.大学英语课堂互动策略探索［J］.常州信息职业技术学院学报，2010(5):40-42.

Application of ESA Theory to College English Reading Class

ZHANG Yuan-yuan
(Jiangsu Maritime Institute，Nanjing 211170，China)

Three elements of ESA teaching theory refer to engage，study and activate，all of which are integral to the teaching of English reading.Straight arrow sequence，boomerang sequence and patchwork sequence are three class types based on the permutation and combination of the three elements.Analysis of the three class types and relevant teaching practice prove that ESA theory can motivate students＇learning interest and improve their learning efficiency in English reading class.

ESA theory;college English reading;application

H 319.3

A

1672-2434(2011)05-0042-03

2011-05-24

张圆圆(1982-)，女，讲师，硕士，从事研究方向:英语语言学与英语教学