刘 薇 陈美珠

(1.常州信息职业技术学院 江苏常州 213164 2.泰州职业技术学院 江苏泰州 225300)

专业教育与素质教育融通初探
——以自动机与自动线课程教学为例

刘 薇1陈美珠2

(1.常州信息职业技术学院 江苏常州 213164 2.泰州职业技术学院 江苏泰州 225300)

高职院校素质教育要真正落到实处，产生实效，应使素质教育与专业教育相融通，让学生在潜移默化中达到素质的全面发展。要求专业教师改革教育教学的方法，积极发掘专业教育与素质教育的结合点，不断探索专业教育与素质教育结合的规律和方法，使传授知识、培养能力、提高素质三者协调发展。

素质教育;专业教育;团队协作

0 引言

素质教育是以提高学生素质作为根本目的和重要内容的教育。素质教育并不排斥传授知识、培养能力的专业教育，而是强调以思想道德素质、文化素质为灵魂，以科学素质、专业素质为基础，通过启迪心智、完善人格、提高能力，培养适应社会需要的高素质人才。素质教育应突出以下内容:首先是努力培养学生的创新意识和创新能力，这与未来社会对人才的要求是一致的;其次是要培养他们的继续学习能力、沟通能力、团结协作精神;再就是要让学生养成严谨的工作作风、增强事业心、责任心等。因此，素质教育不仅仅是高校思想政治工作和政治理论课的任务，而且也是专业教育的任务。

近年来，高职院校在加强大学生素质教育方面进行了多种探索:开设专门的人文课程及相关选修课，以报告会、讲座、培训班等各种类型的第二课堂;在教学计划中增加素质拓展及团队训练课程;开展兴趣小组活动、“特长教育”等模式。然而由于高职院校的培养模式是“以能力为本位”，注重的是专业岗位技能的培养，留给学生培养素质的时间是相当有限的。因此要使素质教育落到实处，产生实效，只有将其渗透于学生花费时间和精力最多的专业教育中，使两者相互融通，让学生在潜移默化中达到素质的全面发展，从而可获得事半而功倍的效果。这就要求每位专业教师在专业教育的同时，积极改革教育教学的方法，做个有心人，努力发掘专业教育与素质教育的结合点，不断探索专业教育与素质教育结合的规律和方法，使传授知识、培养能力、提高素质三者协调发展。

自动机与自动线课程是高职类自动化专业的一门专业实训课程。本文拟就该课程与素质教育融通作一初步探讨。

1 创设问题情境，培养学生创新思维能力

我国传统教育重视的是知识的传授，这种教学的出发点和归宿都是使学生掌握现有的知识，而不是创新。从素质教育的角度来说，教学的目的是让学生参与建立专业知识体系的过程，而不是消极地接受现成的知识。专业教师要善于根据专业内容寻找素质教育的切入点，精心营造氛围，调动学生情绪，把握教育时机，创设问题情境，将素质教育内容自然糅合于专业教育之中。［1］再通过充满活力的启发式、互动式教学，让学生积极参与探究，养成探究的习惯、学会探究的方法，提高探究的能力，以达到润物细无声的效果。

创设问题情境，其问题的复杂度，既要在学生能力范围内，又应具有一定难度及高度，需要学生努力才能解出答案。比如自动机与自动线课程在学生完成了自动线供料单元安装调试实训任务后，教师可这样设置问题情境:假若将供料单元中的圆柱状工件换成盘状或球状工件，则供料装置的结构将作怎样的改变?这是一则对以柱状工件为载体的供料装置的结构改型问题，目的是让学生在熟知现有装置结构的基础上，能举一反三。学生必须根据自己对该问题的理解，回顾已学知识，参照已有的柱状供料装置，运用积累的经验，借助设计手册和标准，开动脑筋、设计出盘状或球状供料装置的结构。通过这一过程，学生既巩固了已学知识，同时又达到了创新思维训练的目的。又如:当供料单元运行程序调试好后，此时教师趁热打铁创设几个拓展性的问题情境:“料仓中工件少于4个时，传感器提示报警，这如何在程序中反映?”“如何在程序中，实现单循环、手动单步、全自动控制的转化?”“组态界面如何反映已完成的供料元件数量?”这些问题将进一步调动学生探求知识的激情，开启思维和想象的空间，改进程序、设置新控制回路、调整气缸位置等，最终寻求出满意的答案，学生的成就感油然而生。成功的喜悦将会更加促进他们的求知欲望。同样，在课程的其他单元，均可设置带启发性、深入探究性的问题情境:如加工单元实训任务是以冲压加工为例，若改为采用挤压加工，则汽缸将如何布置?如分拣单元，如何使用编码器定位来完成精确分拣?如何使用编码器在触摸屏中反映变频电机速度?等。许多带启发性、探究性的问题情境都可以提高学生科研与创新素质。

2 授之以渔，强化学生终身学习意识

转变教育观念，改革教学方法，教师应彻底抛弃填鸭式的教学模式，改变学生在教学活动中的被动地位，使其成为教学活动的主体，让学生能动地学习。对于学生来说，掌握学习的过程、懂得学习的步骤、学会学习的技巧相当重要，甚至可以受用终身。因此，专业教师要多留心注意观察学生学习过程，针对学生学习方法上存在的问题，不仅仅用提醒的方法，还应附之以“吸引”、“激励”、“因势利导”等多种主动的方法，引导他们通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。［2］

当然教师的引导不是越俎代庖，不是直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。如:需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息等。强调发展学生的“自主学习”能力，让学生养成自己思考解决问题的习惯，遇事学会积极想办法解决，不依赖别人。

自动机与自动线是实训课程，很多场合可让学生走上讲台，阐述自己的观点及方法。有时，结论或观点不一定完善，或者是错误的，教师应从学生思考问题的角度予以引导;当结论正确时，教师也要追问一个为什么，获得该结果是否还有其他途径和方法，征求其他同学有无不同的看法，鼓励学生质疑，大胆提出自己的观点。通过引导学生个体质疑，集体解疑，来调动学生获取知识的主动性。质疑本身也是学习，只有认真钻研的学生才能发现问题。如“为什么面粉灌装线上不用光纤式光电接近开关而使用电容式接近开关?”、“为什么有些场合测量转速、甚至是旋转位移的角度不用光电编码器而用接近开关?”、“为什么来宾对自动线拍照时，生产线会发生急停?”等，学生提出了这些质疑后，释疑仍由学生来共同讨论、交流，集体寻找答案。学生的思维这时候往往会迸发出创造的火花，教师要特别注意发现和呵护。通过不同观点的交锋，补充、修正，学生可从中悟得，研究问题要从不同的角度全面地去考虑，这样他们对问题的理解与记忆会更深刻，并且在潜移默化中学会分析、比较、归纳等科学的研究方法，由此可逐步形成一个感知心智活动、自主学习的良性循环。

3 分组训练，培养学生团结合作能力

自动线装配、调试实施分组训练，不仅使学生的理论知识得以巩固和升华，使装调技能得以提高，而且也有利于培养学生的计划管理能力、公关协调能力、团结合作能力。在自动线设备安装五大任务的分组实训中，教师应给予学生更多的自由发挥空间，让他们唱主角。每个小组根据本组所领任务进行工作计划表编制、制订方案、论证方案、工作任务分解、设置完成任务的时间节点等。组内每位成员紧张有序地完成属于自己个人的工作任务，同时对本部分与其他部分之间有关联的还需要与其他成员进行协商、讨论、配合，有时为了能够与他人部分的匹配，还得修改自己方案。因此，团队协作精神、沟通公关能力等在分组训练中能得到一定的锻炼。

以“装配单元的安装与测试”为例，该单元结构复杂，包括料仓、供料机构、回转物料台、机械手、定位机构等;控制部分有:气动控制回路、PLC控制、人机界面设计等。装调难度较大，需小组成员互相配合，协同作战。教师首先应做好周密的计划，择时参与到各实训小组中去。不仅要对学生讨论的方案、观点、方法、思路起引导作用，让问题不断深入，更要注意培养学生的团队协作精神和相互沟通的能力。如在对安装好的装配单元的测试中，通常会发生由于紧固件松动，使送料不能到位;由于程序出错、接线错误，导致控制失灵;气路连接漏气、气缸节流阀调整不当等现象。在查排故障的过程中，教师与小组成员一起诊断，寻找问题所在，分析故障原因，教育故障责任人。让学生懂得:个人的工作效果都直接影响到整体的成败，团队人员之间虽已分工明确，责任到人，但整体仍需同心协力、互相配合才能完成共同的任务。

在自动线五大装调任务结束后，教师应安排一次以小组为单位的“自动线故障诊断擂台赛”。通过小组内人员之间的各尽所长、团结合作、配合默契、共赴成功，组与组之间的角逐竞争，抢夺名次，让学生产生共同的使命感、归属感和认同感，体会到团队的胜利才是最后的胜利，使得他们的集体主义观念、集体荣誉感、协作精神、竞争意识、运筹能力得到进一步的增强。

4 严格要求，增强学生的工作责任心

教师在整个实训教学过程中，对学生要严格要求，不失时机地进行工作态度、责任心方面的教育，即使是一些细小环节，也必须一丝不苟，认真对待。

自动化生产线的控制程序检查要求学生必须以高度的事业心、责任心逐条认真仔细校核。重点检查各个执行机构之间是否会发生冲突，采用了什么措施避免冲突，同一执行机构在不同阶段所做的动作是否区分开了。提醒学生:只有在认真、全面检查了程序，并确定准确无误时，才可以运行程序，否则，就很容易造成设备损毁和人员伤害。采用企业的三级检查法:先由学生个人自查、再由组内成员之间互查，然后由教师以抽查的方式进行巡查。其他诸如电气线路连接、通信网络连接、PLC控制器与伺服驱动器的接线、主回路的接线等，均需严格按三级检查法认真检查，让学生明白“差之毫厘，谬以千里”的道理。

5 结束语

专业教育与素质教育融通，是一项新课题。素质教育能否深入浅出、有效持久地开展下去，关键在于能否在规范的专业教学系统中发动广大专业课教师自觉地把专业课和实验实训课作为素质教育的主要阵地。［3］只有通过每位专业教师在专业教学中不断挖掘专业教育与素质教育的结合点，将素质教育渗透于专业教育之中，才能逐步促进学生能力素质和专业教育质量的全面提高。

［1］ 邓成超.工科院校加强文化素质教育的探讨与实践［J］.重庆工学院学报，2001(12):116-120.

［2］ 杨怀中.教育过程的实质是教师教会学生学习［J］.高教发展与评估，2009，25(2):98-103.

［3］ 孙晓峰.论高校德育与专业教育的融通［J］.中国高教研究，2007(12):60-62.

On the Combination between Quality Education and Professional Education:TakingAutomata and Automatic LineTeaching as an Example

LIU Wei1CHEN Mei-zhu2
(1.Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164 2.Taizhou Polytechnic College，Taizhou 225300，China)

To achieve the real effectiveness and implementation of quality education in higher vocational colleges，we should integrate the quality education with professional education，to achieve the students＇comprehensive development gradually.It requires the teachers to innovate the teaching methods，positively explore the integrating point continuously obtain the rules and methods of quality education and professional education to achieve the coordinated development among knowledge transfer，capacity development and quality improvement.

quality education;professional education;team cooperation

G 710

A

1672-2434(2011)06-0064-03

2011-06-23

刘 薇(1984-)，女，助教，硕士，从事研究方向:职业技术教育与管理