赵光军

（巢湖学院思政部，安徽 巢湖 238000）

加强高校社会主义核心价值体系教育的对策思考

赵光军

（巢湖学院思政部，安徽 巢湖 238000）

高校承担着对大学生进行社会主义核心价值体系教育的重任，为此各高校都进行了不懈地探索和实践，并取得了较显著的成绩。但是在实际教育中仍存在着一些问题。新形势下需要在社会主义核心价值体系教育的途径方法、实践环节、考核评价以及师资队伍建设等方面进行改革和创新，以此努力增强其教育实效。

大学生；社会主义核心价值体系教育；问题；对策

社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本，是社会主义意识形态的本质体现。党的十七大报告明确要求，要“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”。[1]高校作为思想文化建设和人才培养的重要阵地，承担着对大学生进行社会主义核心价值体系教育的重任。新形势下如何加强大学生社会主义核心价值体系教育，努力提高其实效性，已成为当前高校思想政治教育中急需解决的重要问题。

1 深刻认识加强高校社会主义核心价值体系教育的重要意义

1.1 这是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的必然要求。胡锦涛总书记明确指出：“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题”。[2]“办好高校，首先要解决好培养什么样的人，如何培养人这个根本问题。我国高校办得怎么样？我国高等教育事业发展得怎么样？首先要看培养出来的大学生是不是合格，特别是思想政治素质是不是合格”。[2]大学生思想政治素质是否合格，关键看学生能不能坚定对马克思主义指导思想的信念，能不能树立中国特色社会主义共同理想，能不能弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，用不用社会主义荣辱观指导自己的言行。一句话，就是能不能自觉践行社会主义核心价值体系的具体要求。大学生社会主义核心价值体系教育能否取得实效，直接关系着高校培养的学生是否真正合格，关系着能不能培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，关系到党和国家的前途命运，关系到中国特色社会主义事业的兴衰成败和中华民族伟大复兴目标的实现。各高校必须高度重视这项工作，不能有丝毫懈怠。为此我们要积极探索，大胆创新，努力构建大学生社会主义核心价值体系教育的新机制，把铸造灵魂、突出主题、把握精髓、打牢基础的基本要求，体现到高校建设的方方面面，融入到大学生思想政治工作的各个环节。

1.2 这是改变大学生对社会主义核心价值体系认同现状的迫切需要。当前，各高校都非常重视大学生社会主义核心价值体系教育工作，并形成了一套较有效的工作体制机制，成绩也是明显的。大学生思想政治状况积极、健康、向上，主流是好的。但是我们也应该清醒地看到，现阶段大学生社会主义核心价值体系教育也存在着一些问题。部分学生对社会主义核心价值体系认同度不高，甚至不清楚相关内容。北京一课题组于2009年在全国有代表性的五所高校进行问卷调查。在回收的635份有效问卷中，赞同“坚持马克思主义在中国意识形态的主导地位”的学生占67.0%，选择“说不清”的占24.3%，还有6.8%的学生选择了“不同意”。61.2%的学生赞同“只有社会主义才能救中国，才能发展中国”，27.2%的学生选择“说不清”。在回答“你对中国特色社会主义的内涵的了解程度”时，选择“不清楚”的学生有19.4%。对考试作弊的态度上，48.5%的学生认为“可耻”，46.6%的学生认为“可以理解”。[3]从这些调查中，不难看出一些大学生不同程度地存在着政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识谈薄、社会责任感缺乏等问题。由此可见，加强和改进大学生社会主义核心价值体系教育，已显得越来越紧迫。为此我们必须找准问题，弄清原因，努力转变工作思路，创新工作机制，探索高校社会主义核心价值体系教育的新路径和新模式。

2 全面把握高校社会主义核心价值体系教育存在的问题

就大学生社会主义核心价值体系教育的影响因素而言，除了市场经济的负面效应和一些不良思想的影响之外，高校社会主义核心价值体系教育本身存在的问题则是主要的。正是这些问题直接导致了一些学生在社会主义核心价值体系教育中缺乏积极性、主动性和自觉性，学习被动应付，从而极大地影响了高校社会主义核心价值体系教育效果。因此，加强大学生社会主义核心价值体系教育，就必须全面认识、把握社会主义核心价值体系教育存在的主要问题。

2.1 教育途径方法较单一。教育途径方法是提高大学生社会主义核心价值体系教育实效的重要保障。就现阶段而言，思想政治理论课是对大学生进行社会主义核心价值体系教育的主渠道。包括党课、相关专业课程、专题学术讲座、媒体的宣传教育等在内的其他途径则是补充。尽管学界主张建立全员多方位型的教育网，但是在实践中，思政课的特定教育功能决定了其在高校社会主义核心价值体系教育中的主渠道地位仍然是无法被撼动的。对大学生进行系统的社会主义核心价值体系教育仍然主要依赖于思政课教育教学。就教学方法而言，目前思政课教学方法较单一的状况仍然没有多大改变。教学方法是提高教育实效的重要保证。长期以来，很多教师还在沿袭传统的教学方式方法。课堂教学中仍采用单向的灌输方式，从头讲到尾，师生互动少。教师是中心，学生只是被动地学习和接受。教师讲授原理、理论多，启发学生对实际问题进行理论思考少；教师提供现成结论多，引导学生从实践中概括结论少；课堂理论教学多，实践活动开展少；即便应用多媒体进行教学，也缺乏对多媒体教学环境下的教学设计、教学方式方法的深入思考，学生学习思政课的兴趣也不能被真正提高。另外，教学手段也较落后。运用现代教育技术进行教学，能有效地弥补传统教学的不足，能较好地调动学生的学习积极性。当前，相关教师运用现代教育技术的能力和水平还不高。多媒体的使用还仅仅限于简单的投放操作。课件制作也较为简单，还有一些课件形式花哨，但内容却并不能很好适应教学需要，这些都影响了教育教学效果。在大学生社会主义核心价值体系教育中，“改革思想政治理论课教学，增强课程的吸引力和实效性，已经是迫切需要解决的问题”。[3]

2.2 实践环节重形式。加强实践环节，是提高大学生社会主义核心价值体系教育实效的根本途径。一般而言，大学生思想政治教育实践活动，主要是由学校各级党、团组织，以及思想政治理论课教研单位组织开展的。现阶段大学生社会主义核心价值体系教育都被融于高校思想政治教育之中，所以，开展大学生社会主义核心价值体系教育实践活动，主要也就由上述各部门组织实施。就现状来看，各高校都高度重视这项工作，并积极地进行探索和实践，也取得了一定的成绩。但是我们也不能不看到实践环节仍然存在着较多问题，主要表现为：一是实践环节经费投入不足。一些学校实践教学制度不健全，没有相应的教学计划。活动开展带有很大的随意性和偶然性，组织实施缺乏规范性和稳定性。二是参与面不大。无论是参观考察、社会调查，还是志愿服务、公益活动、道德实践等等，由于活动自身特点和各方面条件的限制，能直接参与的学生往往只是少数。而其他相当多的学生却是无法直接参与，活动的学生参与面相对较小。有些学校采取集中实践与学生个人自主实践相结合的方式来解决这个问题。学校一般是要求学生利用寒暑假，自主开展实践活动。这种做法，表面上看是照顾了学生的“面”，但在实际的操作中，由于缺乏有效的组织、指导和监督检查，结果在很大程度上也只能是流于形式，学生最后可以随意地交一份报告就算完成任务。从实际效果看，这样的实践活动与实践教育真正目的和要求相去甚远，其实效性必然要大打折扣。还有，学生被动参与活动的现象也较突出，学生主体地位无法真正体现。四是考核缺失。实践环节实效考核评估不足，很多实践活动实施完之后，很少有考核评估。一些活动表面上开展的轰轰烈烈，也投入一定的人力、物力，但效果不佳。好大喜功，形式化倾向较为严重。

2.3 考核评价较缺乏。考核评价是高校社会主义核心价值体系教育取得实效的重要条件。大学生社会主义核心价值体系教育，主要是依靠思想政治理论课教学来完成。所以，对于社会主义核心价值体系教育的考核主要是融于思想政治理论课考核之中。特别是对其理论知识的考核，基本上是通过思政课的期末考试来完成的。对学生学习、践行社会主义核心价值体系具体表现的考核，也主要是通过思政课的平时成绩考核来实现的。目前大学生社会主义核心价值体系教育自身没有明确具体的考核评价体系。其二，侧重于理论知识考核，对学生学习、践行社会主义核心价值体系的日常表现考核较缺乏。在思政课考核中，也只侧重于对社会主义核心价值体系理论知识层面的考核，没有明显体现出对学生行为规范的要求和实践的考评。在思政课的学习和学校的各种评比中，在大学生行为规范和学校日常管理中，对大学生践行社会主义核心价值体系的要求也不明确、不突出。第三，奖惩激励机制缺乏。没有针对大学生学习、践行社会主义核心价值体系而设立的专门奖项，缺乏有效的践行社会主义核心价值体系的引导激励机制。这样的考核评价状况，不利于学生综合素质的培养和提高，不利于大学生认同、践行社会主义核心价值体系情感、信念的培养和强化。这也就必然会导致部分学生对于社会主义核心价值体系，不能内化为心、外化为行。学生只能是知归知，行归行，知行脱节。

2.4 师资队伍素质待提高。大学生社会主义核心价值体系教育，依靠的是包括思政课教师、辅导员或班主任、其他德育工作者在内的广大教职员工。教育者素质，是提高大学生社会主义核心价值体系教育实效的关键。当前大学生社会主义核心价值体系教育的师资队伍整体素质是好的，是能满足教育教学需要的。但是，问题依然存在，主要表现为：一是部分教育者专业理论素养不高。从事大学生社会主义核心价值体系教育的工作者，尤其是思政课教师应该具有较深厚的理论功底和专业素养。这是准确把握社会主义核心价值体系基本内容和理论精髓的必然要求，也是正确宣讲、传播社会主义核心价值体系内容和精神的客观需要。我们必须看到，有些教育者没有相关专业背景，对社会主义核心价值体系的基本内涵把握不够，甚至根本不清。还有一些教师平时不重视专业学习和学术研究，主要精力不用在马克思主义理论的教学和研究上，致使专业理论素养很难得到提高。正是这些原因使得一些教育者难以从政治理论的高度来讲解、传播社会主义核心价值体系的基本内容和精神实质，无法全面满足社会主义核心价值体系的教育要求。二是有些教师理想信念不坚定，人格魅力缺乏。坚定的理想信念和人格力量既是教师素质的体现，也是一种强大的教育途径和手段。在经济全球化的今天，人们对政治的淡漠和对物质利益的追求，使得很多教育工作者尤其是青年人对自己所从事的职业缺乏事业心和责任感。少数教师没有坚定的理想信念，对马克思主义不信仰，人格魅力缺失。课堂教学一套，理论上头头是道，课下反而又一样，行为上甚至庸俗不堪。这大大削弱了思想教育应有的感召力。学生对教师是听其言、观其行，如果教师口头上是马克思主义，行动中却是非马克思主义，言行不一，就必然会失去对学生的影响力。三是教育教学理念还要创新。在改革开放和经济社会深入发展的今天，知识日新月异，科技突飞猛进，人们的思想观念越来越多样化和复杂化，传统的教育教学观念已不能完全适应形势发展变化的需要。一些教师面对这种变化，仍习惯遵循传统的教学理念和方法，以课堂为中心，以书本为中心，仍将大学生社会主义核心价值体系教育简单等同于一般知识的传授，忽视其教育的特殊性，这自觉不自觉地也影响到了教育的实效。

3 积极探索加强高校社会主义核心价值体系教育的新举措

3.1 开辟教育途径，创新教育方法。大学生社会主义核心价值体系教育，是一个极其复杂的系统工程，也是一个知、情、意、信、行相统一的过程。在这个过程中，光靠一种途径或渠道进行教育，是远远不够的。构建全员全程多方位的教育网络已显得非常必要。其中，思想政治理论课是教育的主渠道和主阵地，关于这一点学界已经形成共识。除此之外，其他哲学社会科学，学校各级党、团组织，学校的广播、电视、报纸、网络和宣传栏等舆论阵地，都是进行大学生社会主义核心价值体系教育的有效途径和重要渠道。另外，还要充分发挥实践活动的作用，通过组织各种活动如社会主义核心价值体系知识竞赛、社会调查等，让广大学生在实践中得到锻炼和教育。榜样示范也非常重要。榜样的力量是巨大的，要积极树立和宣传学习、践行社会主义核心价值体系的典型，让学生学习榜样，效仿典型，自觉学习、践行社会主义核心价值体系。同时，还要把社会主义核心价值体系教育与解决学生实际问题紧密结合起来。以解决实际问题为切入点，培养学生认同、践行社会主义核心价值体系的情感和信念。在思政课教学中，要积极探索符合教育教学规律和大学生特点的教学方法，提倡启发式、参与式、互动式、案例式、研究式教学。要多用喜闻乐见的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛、启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白。教学中要重视学生的主体性，积极发挥他们的主观能动性。师生之间要有更多的互动，多一些案例和讨论，多组织一些课外活动和社会实践，给每一个学生提供广阔的思想空间和锻炼舞台。同时，要重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，倡导在教学中使用新技术新手段，逐步实现教学手段现代化。还要建立优质教育教学资源平台，实现优质教学资源共建共享，以此全面推动思政课教学方法的改革和创新，从而促进大学生社会主义核心价值体系教育实效的提高。

3.2 变革教育观念，创新实践模式。在大学生社会主义核心价值体系教育中，必须大力开展实践活动。实践是巩固所学，深化认同情感，增强践行意志和强化践行信念的主要途径。各高校要转变观念，提高认识，切实开展社会主义核心价值体系教育的实践活动。首先，要建立健全实践教学制度，把实践环节纳入学校教学计划之中，规定必要的学分。以学校宣传部门和思政课教研单位为主体建立组织领导机构。保证开展实践活动所必需的课时和经费。制定活动实施细则，规定检查、考核评估制度等。以此确保实践活动开展的规范性和制度化。其次，建立学生全员参与的实践活动模式。编写大学生社会主义核心价值体系教育实践活动指南，学生自主选择实践项目并进行论证和申报，如获立项，即能得到相应经费资助和指派教师的全程指导。活动由该实践小组全体学生自行组织实施。要要求每位学生在学习期间必须至少主持或参加一个实践立项，并全部完成，这样，相应的实践学分才能拿到。为了充分发挥学校各方面实践渠道的作用，我们可把个人申报自主实施与相关单位的集中组织结合起来，特别是要把社会主义核心价值体系教育实践活动与思政课实践教学结合起来。为了更好地发挥实践在教育中的独特作用，我们还需要把握以下几个方面：一是活动要有导向性。实践活动开展目的要明确，要以社会主义核心价值体系的内容和要求为导向。二是形式要多样化。可以开展社会调查、参观考察、志愿服务、公益活动、道德实践和创新活动等等。三是参与要整体化。大学生社会主义核心价值体系教育，应是面向全体学生的。我们要创新实践活动的体制机制，确保学生参与的广泛性。四是考核要科学化。实践活动开展必须要考核，且考核要全面、科学。从过程到结果，从个人到团队，从物质成果到精神表现等方面都要予以考量。考核之后还要及时进行奖惩。唯有如此，社会主义核心价值体系实践教育目标的全面实现才能得到保障。

3.3 立足行为引导，创新考评机制。对社会主义核心价值体系的科学认知和坚定的情感、信念，最终都要通过学生行为来体现和检验。而学生的行为则需要靠科学评价来引导、激励和强化。我们要建立一种行之有效的行为考核评价机制，以最大限度地激励广大学生自觉学习和践行社会主义核心价值体系，强化学生的自律教育和道德行为的养成。首先要确立科学的评价标准。对大学生学习、践行社会主义核心价值体系的评价，要有一个明确、科学合理的指标体系，确保行为评价的客观公正。这种评价标准应和思政课的学习挂起钩来，和学校的各种评比结合起来，和大学生行为规范以及学校日常管理结合起来。从而使社会主义核心价值体系具体要求有效地融入到高校的思想政治教育和其他各项工作中去，增强教育的针对性和实效性。其次，要设立相应的奖项。我们应针对践行社会主义核心价值体系的具体要求，设立相应奖项，如每年评选学校的道德人物或感动学校的年度人物，定期评选学习、践行社会主义核心价值体系的先进个人和集体等。第三，建立学生日常自主践行的鼓励机制。要把践行社会主义核心价值体系的具体表现，作为评定学生思政课学习成绩和学校各种评优评先的首要指标。实行“一票否决”，凡是日常表现不符合社会主义核心价值体系基本要求的，相关的思政课考核不能通过，学校的各种评比不能参与。以此来引导、鼓励学生在日常生活中自觉地去践行社会主义核心价值体系，培养良好行为习惯，锤炼道德品质，塑造高尚人格。使学生在实践中培养自己正确的人生观和价值观，在生活中做一个社会主义核心价值体系的坚定的践行者和宣传员。

3.4 加强师资队伍建设。首先，加强师资力量的培养培训工作。高校要制定教师培训规划，建立和完善有重点、分层次、多形式的培训体系，努力使培训工作经常化、制度化。重点要加强思想政治教育和专业素质培养，培养广大教师坚定的理想信念和正确的人生观、价值观和荣辱观，提高马克思主义理论素养。要适时安排教师通过脱产或半脱产进修、名师指导、国内外学术交流等形式到重点高校进修深造。鼓励支持教师脱产或在职攻读博士、硕士学位，提升队伍的学位学历层次。各高校要从实际出发，开展形式多样的教师培养培训工作，努力提高教师的思想品质、理论素养、创新能力和教学水平。其次，组织开展社会实践和学习考察活动。高校要积极创造条件，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。第三，加强科研能力的培养。高校要鼓励广大教师积极申报各级各类教科研项目。加大教科研成果的奖励力度。针对大学生社会主义核心价值体系教育教学，设立专门项目，开展科学研究，以此来不断提高教师的科研水平。第四，完善教师队伍建设的考核评价体系和教师职务评聘体系。高校要制定相关教师工作考核的具体办法，健全考核体系。考核结果要与教师的职务聘任、晋级、奖惩等挂钩。根据岗位职责要求，进一步完善专业技术职务评聘标准，注重考核教学能力和教学实绩。完善教师表彰奖励机制。在各类教师表彰体系中，要对相关教师的评比确定相应比例，进行统一表彰，增强教师的责任感和荣誉感。通过建设，全面提高教师的思想政治素质和业务素质，增强他们的责任感和使命感，提高他们的科研能力和教学水平，从而为高校社会主义核心价值体系教育真正取得实效提供根本保障。

[1]本书编写组.十七大报告辅导读本[M].北京:人民出版社,2007:33.

[2]十六大以来重要文献选编（中）[M].北京:中央文献出版社,2006:632、640.

[3]田霞、王永芳.大学生社会主义核心价值体系教育的调查及对策研究[J].思想理论教育导刊,2010，（2）.

G641

A

1672－2868（2011）05－0101－05

2011-06-09

巢湖学院科研启动基金课题（项目编号：KQ201016）

赵光军(1973-)，男，安徽六安人。巢湖学院思政课教学部副主任、副教授，研究方向：思想政治教育。

责任编辑：陈 凤