殷少勤

（滁州学院音乐学院，安徽 滁州 239000）

钢琴伴奏的艺术功用
——浅谈芭蕾基训音乐的弹奏

殷少勤

（滁州学院音乐学院，安徽 滁州 239000）

芭蕾形体基训是高等院校音乐专业必修课中，一个重要而必不可少的组成部分。同时，该课程随着高校课程改革，也逐渐进入非音乐专业系部的选修课程中，体现出大学生整体艺术素质教育方式的变化，对提升大学生艺术素质的关注和重视。高等院校舞蹈基训课的钢琴伴奏，是一个看似简单而不简约的工作，是一个有规律、严谨的系统工程，各个环节相互影响，相互促进。

钢琴；伴奏；基训；音乐；律动

谈到钢琴伴奏以及艺术特征与功用的时候，需对钢琴伴奏的起源与发展做一个简要叙述，使大学生对这门艺术有着必要的了解，让大学生在艺术的氛围中慢慢接受钢琴伴奏的独特魅力，领会这门艺术对其积极向上心理的培养与熏陶，陶冶出当代大学生乐观、勇敢、勤奋的精神面貌。

既然要说起源问题，笔者想引用这样一小段关于艺术起源的资料：“200年前，Friedrich von Schiller（弗雷德里希·冯·席勒），这颗伟大的德国头脑，在瑞士的湖光山色之间，重新与大自然合为一体。”从某种意义上说，像席勒这样的伟大精神的力量，是不需要我们这些凡夫俗子来纪念的，因为他的精神是不死的。毋宁说，席勒的思想就像DNA，200年后的今天，这种思想的遗传物质仍然活在我们的意识当中，并且我们相信它还将活在我们的子孙的意识当中，这就是为什么我们今天打着纪念他的去世这个旗号，聚集在这里的原因。

钢琴伴奏这一词条实际上可以追溯到欧洲浪漫主义时期，是从德奥为核心的艺术歌曲开始迅猛发展起来，当时还没有“钢琴伴奏”这个词条，只是把一首艺术歌曲作品表述为“歌唱声部”和“钢琴声部”，歌唱声部与钢琴声部在一首艺术歌曲中占有着相等的地位。欧洲浪漫主义时期艺术歌曲，反映了一个时代的文化和社会生活，表现出了当时人们心底最真实的情感。在音乐的表现手法和体裁形式上，浪漫主义作曲家们突破了古典音乐的均衡、完整的形式结构的限制，有了更大的自由性。音乐语言较为主观随意，旋律器乐化，节奏织体新颖、独特。在音乐创作中，钢琴声部的演奏与伴奏强调刻画音乐形象的内在情感与气质，运用一切音乐手段，揭示人物心理活动状态。为了心理状态的刻画和体现诗歌语调上的特点，作曲家在创作钢琴声部时，创造性地运用了独白，增加艺术感染力。

从钢琴声部的伴奏身上，我们看到了浪漫派精神的化身，然而，这种浪漫派特质大部分是从文学来源引申和培育出来的。德国文学家霍夫曼、吕克尔特、海涅和当时的一些作曲家有着相似的内在气质。钢琴声部包含着“诗意”是“音乐性”，它所寻求达到的那种诗意的特征，是一种理想的面貌，是逃避到一个幻想世界的那种浪漫派灵魂的欲望和最终目的。作曲家对于钢琴声部之浪漫主义是属于它们自己的内心的独白，使他们感兴趣的除了有大自然和风景画外，还有那种青春的热情洋溢和浪漫派艺术的情感丰富的抒情主义。可以说，作家们对于钢琴声部的伴奏与演奏，更注重的是浪漫派感觉的内心状态。把音乐灵魂和自己连结在一起的不仅是作曲家智力的成就，而且是他们那种音乐上激情的状态。作曲家们在创作中始终坚持乐曲的构思与表现手法必须高度统一，内容形式结合必须和谐，他们反对音乐创作偏重理性的形式化，将技巧与手法看作是新颖的创作手段，而不是没有生命的、枯燥的、抽象的公式。

随着时间的推移，“钢琴声部的表现力越来越丰富，欧洲其他国家（包括当时中国）涌现的艺术歌曲作品中的钢琴声部，都淋漓的表现出一种对祖国的热爱，对美好生活的追求，对人民勤劳的歌颂。”于是人们就给出了“钢琴伴奏”这个概念，来深入对钢琴声部的改进与提高，同时，进一步发挥歌曲伴奏声部即钢琴演奏的主导作用。无论是舞蹈还是歌唱，钢琴演奏与伴奏都无限的发挥其主导动机，带着歌唱者与舞者去发自内心的演唱与表演，充分发挥出钢琴伴奏动机的引导功能、指向功能以及激发功能等。柏拉图说，音乐“有最强烈的力量浸入心灵的最深处”，并使“性格也变成高尚优美”。笔者认为，钢琴伴奏这门艺术也会发掘和培养学生的审美能力，建构当今大学生的审美心理结构,以至于达到心灵陶冶和人格塑造。在高师声乐教学、器乐教学和舞蹈基训教学中，做好钢琴伴奏工作，可以深远地影响学生的情感状态和意向，完善了学生人格的发展，使音乐教育净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，为学生终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。芭蕾形体基训是高等院校音乐专业必修课中，一个重要而必不可少的组成部分。同时，该课程随着高校课程改革试点工作，也逐渐进入非音乐专业系部的选修课程中，体现出大学生整体艺术素质教育方式的变化，对提升大学生艺术素质的关注和重视。目前，芭蕾基训的音乐通常都是以现场钢琴演奏来完成的，作为基训功能的这类钢琴弹奏，笔者想通过一些思考，浅谈几个问题与自己的看法。

1 课前以及弹奏前的准备工作

作为基训的钢琴伴奏教师，在每次课前，可以将上课的组合音乐做一个详细、系统的整理。熟练的弹奏是所有工作的基石，这里我认为，有必要标出乐谱中重音位置，因为这些重音，很有可能就是这个组合动作转换之处-如头的位置，脚位以及受到位置。也有可能的情况就是，某个重音之处，是这个组合需要作出控制技巧的地方，比如控腿等等。那么，作为钢伴教师，笔者认为这个课前准备工作是值得去重视的，就是这么一个看似很小的重音，就关系到学生做基训组合是，节拍重音把握的准确性。

2 节奏、节拍的控制

无论是不跟钢琴音乐，还是合钢琴音乐伴奏训练时候，在刚刚学完一个新的组合初级时刻，舞蹈教师都会边数节拍、节奏，带着学生一起做完组合训练。钢琴伴奏教师同时按照谱面的拍号、节奏来弹奏相应的配乐。等到学生基本动作熟练以后，舞蹈教师则不再喊节拍与节奏，让学生独立完成组合动作，以此锻炼学生的独立思考以及实践能力。那么，此时作为钢琴伴奏的教师还需要去思考哪些问题呢？笔者认为，首先，弹奏的所相应的组合配乐，钢琴教师必须已经熟记谱面上的每一个表情术语、力度记号和速度标记等，并按此弹完整首组合配乐乐曲。

尤其是节奏的控制，笔者认为，钢伴教师之所以要完全熟悉乐谱，并尽可能达到背谱弹奏，这是因为，在弹奏过程中，钢伴教师有必要去观察一下，学生在做组合时，他们对于音乐节拍的反应的灵敏度，在学生总的节奏原则上，没有犯动作错误的前提下，随机应变地，并且是适当的调整自己弹奏的速度。需要说明一点的是，这种适度的调整，不是“将错就错”，一旦学生连续跟不上节奏，应立刻停下来，与舞蹈教师做进一步的沟通，交流，在不大面积改动谱面原有弹奏要求的前提下，可以对部分小节、乐句的弹奏速度、节拍节奏作出细微的改动。

作为基训的钢琴音乐伴奏时的节拍，节奏是一部组合的核心，钢琴演奏对节拍节奏的控制，直接作用于学生与舞蹈教师对于教学问题解决的因素。尤其，当学生对于某一个组合音乐形成定势时，他们就会以这个组合音乐旋律、节奏为标准和参照，记忆组合动作的顺序以及动作难点处和重音位置的动作控制。所以说，基训组合音乐节拍节奏问题看似虽小，但真正做准确，钢琴伴奏与组合完成的合作完美，需要钢琴伴奏教师在做该类工作时细心、认真与严谨。

3 触键记弹奏表情

在浅谈这个问题之前，笔者想说一点点关于钢琴以及钢琴伴奏基本功方面的问题，基本功训练固然重要，我们要用科学的方法去练习，讲究练习质量。“宁可进度慢一点，也要追求高质量的练习；同时，基本功练习需要勤奋、持之以恒的精神，练习者通过一天天坚持不懈的训练，才能使自己的基本功产生由量变到质变的过程，取得进步。”切忌三天打鱼，两天晒网，这样的话，假设今天不练，昨天获得的练习效果就会大打折扣，明天再练时，又还原到前几天练习的状态，这对后面的学习是很不利的。基本功是天天都要练的，俗话说，熟能生巧。这一“熟”、一“巧”，就是靠我们坚持不懈的练习得来的。我们每次练习的进步，都是前进性与曲折性的统一。当我们拥有扎实的基本功和技能，流利的弹奏着高技巧难度的音乐作品，手指在黑白的琴键上轻舞飞扬着，我们会有发自内心深处的一种征服感和成就感，之前，为打好扎实基本功底付出的辛苦代价是值得的。就这一点来说，无论是钢琴教师还是被教育者，都必须时时刻刻做好弹奏的基本功训练，特别是当要求钢伴教师临时去换谱视奏时，基本功训练的积累就可以派上用场了。

芭蕾基训伴奏组合音乐，一般选材与古典主义和浪漫主义风格中的钢琴小品，或者是以此风格或旋律动机，创作出新的小品片段。在大多数芭蕾基训钢琴伴奏教材中，乐谱上出现了许多力度记号，表情术语。作为钢琴伴奏的教师，应该以弹奏一部钢琴小作品的态度，去弹好每一首组合的音乐作品。在做好与舞蹈教师、学生在节拍沟通好前提下，准确无误地作出渐强、渐弱以及深入而浑厚钢琴音质演奏。做好这一点，笔者认为，当学生听到了旋律优美的音乐，就会激发他们学习动机，一方面乐于去学习并作出组合动作；另一方面在这个学习的内部动力被激活后，教师弹奏出婉转的音乐，学习的动机会进一步发挥其指向功能，讲学生学习舞蹈基训行为，引向一个目标，达到舞蹈教师和钢伴教师共同的一个教育期望上。最后，钢伴教师准确无误的弹奏，旋律的优美，又会引发学生从内心对这个组合音乐节拍节奏的反应，以至于学生主动去迎合音乐的节奏和律动韵律，甚至会数出节拍节奏规律，全面配合钢琴弹奏的工作，我想这一定是所有教师共同的教育期望。

总的来说，高等院校舞蹈基训课的钢琴伴奏，是一个看似简单而不简约的工作。其工作内容和过程是系统的、有规律、严谨的，各个环节相互影响，相互促进，它既要钢琴教师具备一定的良好的钢琴演奏功底，如技巧、触键等，也需要钢琴教师同样要有良好的工作心理，细心观察能力—学生动作节拍与个人钢琴弹奏节拍的融合。所以说，这项工作需要笔者在今后的课程中，进一步去不断的实践思考，达到教学大纲所期待的教育目标。同时，也通过与舞蹈教师愉快的沟通合作，把学生的艺术素质不断的去提高，努力让学生们成为一个拥有健康的体魄，美好的心灵，全面综合发展的实践性、理论性、综合性的人才。

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J624.1

A

1672－2868（2011）05－0067－03

2011-08-05

殷少勤（1983-），男，安徽铜陵人。滁州学院音乐学院教师，硕士。

责任编辑：陈 凤