李贺文，邵泽义

(兰州理工大学技术工程学院，甘肃 兰州 730050)

论理工科独立学院学生人文素质教育现状与应对之策

李贺文，邵泽义

(兰州理工大学技术工程学院，甘肃 兰州 730050)

理工科独立学院；学生；人文素质

1 理工科独立学院学生人文素质现状

1.1 学生缺少文化素养

理工科学生由于自身存在工科特色，是逻辑思维的强者，形象思维的弱者。他们学习的主干课程以工科课程为主，加之其对人文知识的接触仅限于某些单个学科，因此，人文素质出现了单一化的局限性。这种教育模式的效果有其固有的片面性。从课外书籍的阅读维度看，大多数的理工科学生对涵盖人文知识方面的读物或学科并不十分感兴趣，往往偏向于悬疑推理、探索揭秘类的书籍。在这种因素的影响下，学生文化素养缺少进一步表现为：对中国的文化和优良传统了解甚少，无法得到情操、品格的陶冶，直接造成学生文化素质的缺失。而文化素质的缺失直接表现在文学作品、艺术鉴赏能力偏低，历史、地理等知识欠缺。著名数学家苏步青在审阅一篇青年数学工作者的论文后，不无感慨地说：“我给他改病句和错别字的时间比看全文所花的时间还多”[1]。理工科学生写的文字材料经常出现错别字，语句也不通顺，甚至不会正确运用标点符号，很多学生连一个请假条也不会规范书写。

1.2 学生道德品质不高

学生思想道德品质不高，是工科独立学院人文素质教育畸形发展的结果。这种畸形发展模式的促成因素主要是：一些理工科独立学院在思想道德修养课程方面存在领导轻视、学时缩减、超大班授课、课时系数偏低、评优评奖歧视等问题，这造成了授课教师积极性的下降，也成为学生轻视这类课程的主要原因。部分学生道德品质低下、行为粗鄙、学风不正，迟到、早退、旷课、考场舞弊一直是存在于理工科学生中的“顽疾”。

1.3 学生缺乏创新能力

从整体上来说，人文素质教育在培育学生人文素质的同时，也在培养学生的发散性思维和方法论。在“你认为实践活动和人文素质的关系是什么”的课堂问卷中，63.76%的学生认为它们之间几乎没有联系。众所周知，马克思主义哲学认识论的一个基本原理就是突出强调了实践对认识的决定作用，实践是认识的基础。由此可见，学科的限制使得理工科学生的学习范围仅限于专业知识的框架中，致使其知识面偏窄。其实，对于偏于理性学习的理工科学生而言，他们长期缺乏形象思维的锻炼，使得创造性思维缺失，其创造力自然无法得到大幅度的提高。毋庸置疑，当今社会是一个提倡创新的社会，而理工科学生本应为创造性思维提供源源不断的新鲜血液，但是人文素质教与学的缺失却严重阻碍了理工科学生创新能力的培养，直接造成了创造性人才的流失。

1.4 学生的适应能力较差

通过马克思主义理论教育，培养学生形成科学的世界观和方法论，对于培养学生的适应能力有着重要的影响和积极的作用。理工科学生经常整日将自己埋于理科逻辑知识的学习中，很少有时间和机会来接触人文知识，致使学生缺乏对社会生存、人际交往、历史文明、现实生活的了解，在为人处世的过程中往往会出现一些问题。这就说明理工科学生缺乏适应能力。他们不适应社会规律，不懂得人际交往和沟通，性格孤僻，心理承受能力差，自我控制力差等。而这种种因素使得某些理工科学生出现了严重的心理问题，清华大学的“刘海洋事件”和云南大学的“马加爵事件”就是典型的案例。

1.5 学生的精神世界单一

人类所追求的精神世界理应是多元化的，而人文精神则是其中最重要的、不可或缺的部分。人文素质教育通过人文类课程的开设，丰富学生的精神世界。而现实却是很多理工科大学生空有扎实的专业知识，却忽略了自身人文素质的培养。正是缺少了人文精神的熏陶使得很大一部分的理工科学生会学习，但不懂得享受生活，不能发现生活中的美，更不会主动丰富自身生活，导致他们的精神世界越来越趋于单一化，且这种趋势大有不断恶化的态势。

1.6 学生价值观的困惑

价值观是学生对于价值的根本看法和根本观点。价值观在学生的成长历程中起着重要的作用。在对拜金主义的理解上，只有少部分学生认为那是一种错误的价值观，其余的学生都认为这是一种现实主义的表现，并没有什么不对。这样的结果并不难理解，毕竟在当今社会中存在很多拜金主义者，但是这种“金钱至上”的想法带给我们的恐怕是弊大于利。而人文素质的教育能够引导学生科学、正确地理解世界、社会、他人和自我，从而树立正确的价值观。因此，人文素质在理工科学生意识中的“缺席”造成了学生的价值困惑，并使他们无法得到自我排解。

2 理工科独立学院加强学生人文素质教育的措施

2.1 更新理念——提高独立学院领导对人文素质教育的正确认识

由于独立学院实行的是董事会领导下的院长负责制，所以，院领导对人文素养重要性的认识对独立学院人文素质教育的开展起着重要的决定作用。而现实情况是，理工科独立学院的领导大部分都是理工科出身，这一方面对学院的发展有许多好处，但另一方面，受其自身教育背景的限制和出于经济利益的考虑，其对人文素质教育不够重视，甚至漠视。因此，在学院发展的各个层面，都形成了不利于人文素质教育开展的局面。因此，理工科出身的领导有意识地提高自身的认识就显得尤为重要，也可以考虑在配备理工科独立学院领导人选时任命部分文科出身的人员予以改善。

2.2 改进方法——尽早制订有特色的培养方案，加强人文素质类教育教学的课程改革

理工科独立学院的专业一般都是母体高校的特色优势专业，担任授课任务的教师和使用的培养方案一般都是沿袭母体高校，这不符合教育教学规律。因此，理工科独立学院应在明确其自身办学定位、办学理念的情况下，尽快制订具有自身特色的人才培养方案，并对人文素质教育的内容予以高度重视。切忌因经济利益的考虑，或因领导的偏好，对人文素质教育采取弱化以至于歧视的态度，否则将严重阻碍理工科独立学院的长远发展。据了解，一些理工科独立学院基本没有人文素质教育的课程，对于教育部硬性规定的“两课”课程，也采取各种手段予以弱化。比如：削减课时数（仅为教育部规定课时数的一半）、降低课时系数（专业课为1.1，专业基础课为1，“两课”为0.8）、扩大班级人数（有些班级人数达350～400人）等，这在无形中影响了授课质量和教学效果，应尽快改变这一现状。采取各种措施鼓励人文素质类教师利用各种途径，比如担任班主任、辅导员，开设选修课、举办讲座等方式积极对学生进行全方位的人文素质教育，以期收到较好效果。同时，鼓励相关教师积极进行教学改革、考核方式改革，用富有特色的教学活动激发学生学习人文知识的兴趣。

2.3 完善制度——加强对教师人文素质的培训，确立人文素质类课程教师的应有地位

理工科独立学院在引进专业课教师时，应考虑教师的教育背景，优先考虑有人文素质教育背景的人才，比如综合性大学的理工科人才应优于单纯理工科高校毕业的人才。加强对理工科教师的人文素质培训，这不仅有利于教师的成长，也有利于学生人文素质的教育。“历史的经验告诉我们，离开人文教育的科学教育不是真正意义上的科学教育，只是一种残缺不全的科学教育。同样的，离开了科学教育的人文教育也是不完整的人文教育。2者是一个辩证统一的整体。理工科大学教师在讲授专业知识的同时，还要教学生如何做人，如何对待自己和他人，如何对团体和社会负有责任，使人文知识浸润在专业知识之中。这都需要专业课教师把科学化的人文教育和人文化的科学教育有机结合，这是新世纪理工科大学人文教育的发展路向”[1]。另外，理工科独立学院应对相关教师予以同专业课教师相同的重视，不能在评优评先方面另眼相待，例如，不能在讲课竞赛、“三育人奖”评选、教案竞赛等教学活动竞赛中故意贬低他们或不予考虑。应确立人文素质类教师的应有地位，提高其使命感和责任感。

2.4 优化环境——培育、开展富有实效的校园文化建设

学校应多开展校园文化活动，构建一个良好的人文环境。对于理工科独立学院更应注重科学教育与人文教育的结合，爱因斯坦也曾说：“我从音乐中得到的东西远远多于从书本中得到的。”所以，有时人文素质的提升有利于专业知识的提高。学校应该多创造条件，鼓励学生在课堂内外钻研人文素质问题，提高自身人文素养。为了培养学生对人文的兴趣，学校可以成立专门的研究所、教育中心等，组成一个高效、精干的团队，保证一定的课时量，因地制宜地采取各种形式教育学生，使学生在了解中产生兴趣，在兴趣中产生对人文的求知欲[2]。除此之外,学校还可以采取相应的措施增强学生对人文学习的兴趣，例如每学期在理工科学生中进行一次人文素质方面的演讲、辩论、知识问答或者人文学术竞赛等，学校图书馆添置中外名著等人文社科类书籍满足学生的知识需求。当然，在条件允许的情况下，可以通过加强理工科独立学院的学科生态建设，开设相关的人文类专业，来“美化”校园的人文氛围，这既可以降低单纯开办理工科大学的办学成本，又可以使学生在不知不觉中浸染人文气息。还可以通过加快建设与学院专业相补充的人文素质类选修课程体系，并通过科学、合理的学分要求和考核方式保证其落到实处。

3 理工科独立学院培养学生人文素质的重要意义

3.1 基于发展——是理工科独立学院通过合格评估、实现持续健康发展的需要

2013年前后开展的独立学院合格评估，是国家规范独立学院办学条件、保证独立学院培养质量的重要举措。因此，在合格评估的诸多要件中，培养质量是重要方面。《独立学院教育评估方案》提出：“教育评估的根本目的，在于促进独立学院把主要精力放到……提高教育教学质量上来。”在独立学院教育合格评估文件中，把独立学院学生的思想道德和文化素质、课外科技文化活动、实践教学、学风建设等方面确定为观测点，提出了明确的要求。人文教育是时代的呼唤，也是世界性的改革潮流走向。人文教育和科学教育有机结合是当今世界各国教育改革的重要内容。在当前全国高等教育改革的大潮中，一个真正有特色、有品位的大学，必然重视人文教育。作为理工科大学生，如今面对日益激烈的社会竞争，个人想要获得成功不仅需要具备扎实的科学知识，更需要具备丰富的人文素养。

3.2 服务中心——是理工科独立学院培养合格人才、合格公民的需要

随着我国高等教育改革和发展的不断深入，为培养更多21世纪所需的、全面而和谐发展的优秀人才与合格公民，加强大学生的文化素质教育，全面提高人才质量已是高等学校面临的迫切任务。文化素质重点是指人文素质，它是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质。要提高人文素质，必须加强高校的人文教育。只有健康发展的人，才会给人类社会带来繁荣与和谐，而人的健康发展离不开人文教育。大学生群体人文素质的高低，不仅关系着其自身发展，也关系着国家的未来。江泽民曾指出，“文化素质教育很重要，应当好好抓，理科的学生要加强学习人文方面的知识”，“对干部、群众和学生必须认真进行中国历史、地理、文学知识和政治知识的教育，没有这些知识武装，人们的爱国主义、集体主义、社会主义思想是难以确立起来的”。加强人文素质教育将在很大程度上克服目前由于教育的专门化所造成的科学和人文的分裂，改变专门人才的单向度倾向，使得21世纪高校所培养的学生既有科学素养，又富有人文精神，既有专业知识，又有健全人格。这将是我国走向真正意义的现代文明的可靠保证。

[1]刘舜尧．关于理工科大学加强人文素质教育的思考[J]．湖南师范大学社会科学学报，2000（5）：73～77．

[2]王松泉．大学生人文素质养成中的偏差和对策研究[J]．职业时空，2007（8）：21．

G455

A

1671-1246（2011）16-0007-03

兰州理工大学技术工程学院科研教学发展基金资助项目（2010C007）