孙永波

（淄博职业学院护理系，山东 淄博 255314）

关于卫生职业教育创新型教师培养的几点启示

孙永波

（淄博职业学院护理系，山东 淄博 255314）

卫生职业教育；创新型教师；教育创新

1 卫生职业教育与教育创新、创新型教师的关系

创新是寓于团队领域里的一种积极内涵，简单地说就是利用已存在的自然资源创造新东西。笔者认为，教学创新属于技术创新的范畴，就卫生职业教育来讲，它包括新专业、新教程、新教学技术、新教学体系、新教学装备组合在内的首次应用性的教学转化，其效果应该是显而易见的、有竞争力的和行业认同的，并经得起推敲和检验。卫生职业教育的创新精神属于科学精神和科学思想范畴，是教师群体进行教学创新活动必须具备的一些心理特征，包括教学创新意识、创新兴趣、创新胆量、创新决心以及相关的创新教学思维活动。卫生职业教育的创新精神要以遵循客观教学规律为前提，只有当该创新精神符合客观教学需要和客观教学规律，进而演绎成特色教育之时，才会升华和腾飞，顺利地转化为卫生职业教育的创新性教育成果，成为促进卫生职业教育发展的动力；同时该创新精神在提倡新颖、独特的基础上，又要受到一定的教育道德观、价值观、审美观和创新型教师特质的制约。

所谓创新型教师，就是具有教育创新精神、教育创新能力、德才兼备内涵的教师，通常表现出果敢、敏锐、宽容、探索和创新的个性，呈现出认真、专业和务实、教学团队协作、践行教学新技术、坚持教学有效感和教学品位的工作作风，并兼有崇高教学理性和全心全意做学生良师益友的精神境界。毫无疑问，在卫生职业教育领域实施创新性教育的生力军应该是创新型教师，故如何烘托创新型教师是开创卫生职业教育新局面的现实命题，对其加以申明具有深刻的启示作用。

2 卫生职业教育创新型教师的特质

2.1 认真、专业和务实

认真、专业和务实是创新型教师的基础特质。在教学群体当中，创新型教师的最大不同就是具有认真、专业和务实的工作作风，这是其教学成果优异、教学创新超前和成功的要诀。一般来讲，创新型教师的认真、专业和务实是全方位的，具备教学、教改大局观，并不是局限在某个或几个创新型教育研究领域；同时，认真、专业和务实的特质决定了创新型教师执着的工作热情和创新成功的机会，使其走在了教学改革的前列。

2.2 带头、创新风范，责任心强，追求教学品位

具有学科带头人或专业带头人的气质是创新型教师基本特质的一个侧面，决定了其独特的、超强的创新工作能力和大局观；同时，责任心强、追求教学品位是这些教师基本特质的另一个侧面，决定了他们勇于承担教学责任，勇挑教改重任，追求并兼有教学艺术家或学者型教师教学品位的崇高境界。拥有教学艺术家之教学品位的创新型教师，对所教学科知识有独到的见解，能娴熟地把握整体知识，并能出神入化地带领学生遨游知识的海洋，在教学中能使学生把学到的知识置于整体知识体系中，给学生的印象深刻，善于提高学生的综合能力；有一定的美学造诣和高格调的教学艺术，能灵活地把心理学和教育学的知识运用于课堂教学，并能自如洒脱地驾驶课堂教学；有学科带头人的作用，能脚踏实地地带教青年教师[1]。

2.3 先导教学新技术

做教学新技术的先导者是创新型教师的基本特质。通常，创新型教师拥有创新意识，对教学新技术的引进和应用有超前的敏感性，能够把握时机、与时俱进，先导教学新技术，进而掌握和及时应用教学新技术，比一般教师有更广的创新教学局面。

2.4 做学生的良师益友

创新型教师实施的教学创新活动直接施加于学生，来自学生的反馈信息可以直接矫正“教学偏差”；同时，创新型教师的教育有效感、教学理性和教学品位能够得到学生比较公正的评价；再者，学生的学习有效感、学习理性和学习品位需要得到创新型教师的有效点拨[2]。这些教学环节使创新型教师养成了“做学生的良师益友”的基本特质。

2.5 践行课程改革

创新型教师勇于承担责任，对课程改革有超前意识，做课程改革的先驱者是其潜在特质。若卫生职业院校能够为这些教师创造良好的工作平台，他们就会与时俱进，爆发潜力，率先践行课程改革，取得新的创新教学成果。

2.6 具备团队协作能力和学术交流能力

创新型教师的工作责任、创新角色和科研素质，造就了其团队协作能力、学术交流能力的潜在特质。该特质使创新型教师当仁不让地成为团队协作的守护者，并带领团队活跃在学术、科研交流的舞台上。

3 如何激发卫生职业教育创新型教师的潜能

3.1 营造认真、专业和务实的教学氛围

卫生职业教育的教学改革既要积极，又要稳妥，创新型教师则在其中承担生力军的作用，其必然需要营造认真、专业和务实的教学氛围。该氛围的营造一方面可以调动、迎合和顺应创新型教师的认真、专业和务实的工作基础特质，另一方面可以激发他们的教学意志及其教学意志活动，使其摆正和稳定教学心理状态。2方面综合烘托创新型教师稳定的工作效能，进而带动教学团队在教学改革中勇于拼搏，可以起到事半功倍的效果。

3.2 考量和把握学科带头人的价值效应

创新型教师的价值由其使用的教学资料（课程标准、培养计划、教材、教学新技术、教学操作系统、教学仪器、精品课程、网络课件等）、专业知识和教学经验创造的价值构成，其实用价值的高低取决于教学水平的有效性，以最大限度地满足学生对知识链的需求。显然，创新型教师的价值效应明显高于一般教师。卫生职业教育要想在教学改革中有所成就，就必须考量和把握创新型教师的价值效应，进而把他们学科带头人或专业带头人的气质激发出来，将其置于教学带头人的地位，重新审视和发掘他们的教学潜能及其教学放大效应，使其充分展示带头、创新风范，为学校多做贡献。

3.3 烘托教学品位和教育有效感

创新型教师的教育有效感殷实可靠，其教学品位多呈现出教学艺术家或学者型教师的教学品位，对教学和教改效应举足轻重。卫生职业教育积极烘托创新型教师的教学品位和教育有效感，能够激发他们全心全意做学生良师益友的本能，更能显现制衡教学和教改的实效作用。

3.4 呵护教学意志和教学意志活动

卫生职业教育的教育创新具有一定的前瞻性和风险性，对承担主体责任的创新型教师的教学意志及其教学意志活动有较高的要求。若不加以呵护，就会打击其工作热情，造成心理创伤，甚至造成教学意志及教学意志活动低落、工作心态扭曲，有可能事倍功半，使教学创新付诸东流。故呵护和激励创新型教师的教学意志及其教学意志活动，是保障其工作热情高涨、维护其工作心态的重要课题。

3.5 建立和谐的校园文化

卫生职业院校可以将“争做教学新技术的先导者和课程改革的先驱者”作为建立和谐校园文化的重要内容，同时加以褒扬，树立“校荣我荣，校衰我衰”和“争做学生良师益友”的教学价值观，并把“高水平教学成果”奖励作为和谐校园文化的铺设，引领和激励创新型教师加入到建立和谐校园文化的行列中来，适时展示其建设省级及国家级精品课程、教学资源库和优秀的教学成果，推出切实可行的创新性教改成果，从而有利于在整体上加大示范性或骨干性职业院校建设的步伐。

3.6 提供自动化教学平台和学术交流平台

创新型教师的特质决定了其需要工作交流的平台，这是不争的事实。卫生职业院校为这些教师适时提供自动化教学平台和学术交流平台，方能发挥其用武之地，充分展示其教学才华，促进创新教学成果的交流与转化，籍此加强创新型教师和学校知名度的宣传。

[1]孙永波，马骥．中等医学教育的教育有效感和教学品位[J]．卫生职业教育，2002，20（3）：30～31．

[2]孙永波，李俊．浅谈医学职业生学习品位与学习有效感的培养[J]．卫生职业教育，2009，27（4）：30～31．

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1671-1246（2011）16-0040-02