曹长春

（兰州市第一人民医院，甘肃 兰州 730050）

PBL教学法在影像学教学中的应用

曹长春

（兰州市第一人民医院，甘肃 兰州 730050）

PBL教学法；影像学；教学方法

1 PBL教学法基本概念

PBL教学法是指在教学过程中，通过基于问题的学习，启发、诱导学生寻找答案，解决问题。在此过程中，问题只是一个载体，重要的是，让学生在解决问题的过程中，学习隐含于问题背后的科学知识，具备解决问题能力，使学生拥有正确的临床思维和推理方法，培养其自主学习能力。

2 PBL教学法组成

PBL教学法由5部分组成：（1）提出问题；（2）建立假设；（3）收集资料；（4）论证假设；（5）总结。笔者在教学中，首先，提供具有代表性的常见病影像学资料，让学生进行分析，并由学生提出所需临床资料和进一步辅助检查方法。该过程中，教师鼓励学生提出假设。其次，要求学生查询、收集该病例相关资料并让学生以小组的形式展开讨论，交流各种资料，提出各种假设性诊断意见。最后，由教师解答相关问题，概括知识要点，作全面、系统的总结；对学生未涉及到的重点予以强调。在此过程中，教师要有严谨、详实的教学计划，引入病例要真实、典型，还应能调动学生学习积极性，引导学生发现问题，解决问题。

3 PBL教学法应用效果

3.1 调动学生学习积极性

学生以发现者、研究者身份独立思考、查阅资料，运用所学知识解决问题，使其学习兴趣和学习效率有所提高。该方法也使学生将理论知识与实际紧密联系，锻炼逻辑思维能力和自学能力。

3.2 适合影像学教学

影像学作为一门实践学科，对学生实践能力要求很高，而PBL教学法能将理论与实践紧密结合，使学生对所学知识理解深刻，记忆牢固。

3.3 从传授知识转变为传播知识

教学过程中教师要求学生带着问题查阅相关资料，并对所得资料和病例信息进行推理、分析，寻求解决问题的途径，以促进学生逻辑思维能力、分析能力以及自我学习能力的提高。在这里，教师不再是知识的传授者，而成为知识的传播者。

3.4 密切师生关系

PBL教学法以小组讨论形式进行教学，增进了学生之间、师生之间的交流与合作。

4 PBL教学法在影像学教学中应用的必要性

医学影像学是通过各种成像设备直接反映人体组织、器官的生理或病理形态。它是一门通过影像观察与分析，并结合临床资料进行疾病诊断的学科[1]，是医院疾病诊治中不可缺少的重要技术手段。对于影像专业学生来说，不但要有扎实的理论基础，更需要坚实的实践技能基础。我国传统医学教育偏重于知识及技术传授，以培养知识型人才为目标，教学内容陈旧，致使医学生被动接受知识，束缚了他们的思想，也使学生创新精神和创造能力不足，自主学习意识不强，更新知识能力较差。虽然传统教学法能够为学生奠定坚实的理论基础，但医学是一个与时俱进的学科，要求医务人员终身学习，尽快掌握有效的、先进的医疗技术，更好地服务于患者。

而PBL教学法着重培养学生自学能力和综合分析能力；鼓励个体独立思考，充分强调个体的求新和创新意识；培养了学生的交流和沟通能力，提高了学生的表达能力；学生从知识的被动接受者变为学习的设计者和主动参与者，从而培养了临床思维能力和信息管理能力。所以，PBL教学法能满足时代发展要求，在影像学教学中应用有其必要性。

[1]黄占文，陈跃.PBL教学法在核医学理论教学中的应用[J].现代医用影像学，2009，（05）：337～339.

G424.1

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1671-1246（2011）01-0041-01