王恒来

（平凉师范学校，甘肃 平凉 744000）

参与式教学法实施体会

王恒来

（平凉师范学校，甘肃 平凉 744000）

参与式教学法；教学活动；教育公平

在教学中，教师不仅要为学生传授知识，而且要促进学生全面发展，培养其创造力和积极的情感、态度，帮助学生学会学习。这既要求教师不仅要关注教学结果，还要关注教学过程。要达到这一目的，教师就必须从根本上转变“以教为中心”“以教师为中心”“以课堂为中心”“以书本知识为中心”的传统教学观念，而将学生视为教学主体。基于这一理念，参与式教学法应运而生。参与式教学法要求教师成为学生学习的指导者、协作者和教学情境的创设者、学生活动的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是自主学习的参与者，问题的发现者、思考者与解决者。运用参与式教学法的过程不仅是知识传授和技能培养的过程，也是智力开发和创造力生成的过程，情感涵养和个性形成的过程，良好态度和习惯养成的过程。只有让学生参与教学，让他们在活动中理解、掌握和运用所学知识，在活动中创造和发展，才能培养出符合社会需要的合格人才。

1 参与式教学法的概念

参与式教学法是一种合作式、协作式教学法，要求教师以学生为中心，充分采用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生及生生间的信息交流，使学生深刻领会和掌握所学知识，并能将其运用到实践中。

2 参与式教学法的理论依据

参与式教学法的理论依据主要是心理学内在激励与外在激励关系的理论及弗洛姆的期望理论。

根据心理学观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所指向的目标或诱激物是当事者无法控制的，而受外界环境支配。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作、学习活动或完成任务时所呈现的某些因素中得到满足。

内在激励与外在激励的关系是：（1）外在激励强而内在激励弱时，工作、学习变得枯燥无味。当事者将工作、学习只看作是外在激励的推动。（2）外在激励弱而内在激励强时，工作、学习变得有趣、有意义，且富有挑战性。（3）内在激励和外在激励均弱时，工作、学习变得索然无味，缺乏具有诱激力的回报。（4）内在激励和外在激励均强时，工作、学习变得有趣，并具有颇富诱激力的外偿。

参与式教学法能加强学生内在激励，有利于调动学生学习自觉性和积极性。由于内在激励能激发学习兴趣，使学生克服困难，并从中获得乐趣和满足。

在参与式教学法中，教师的表扬和鼓励也加强了外在激励。在这种内在激励和外在激励均强的情况下，学生学习效率会显著提高。

弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为，但每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的。因此，人们只能在备选方案和认识能力的范围内进行选择。

参与式教学法利于学生根据自身兴趣拓宽知识面，提高自身独立思考和解决实际问题的能力。

3 参与式教学法的主要特点

3.1 以学生为中心

参与式教学法让学生积极参与教学过程，将教学侧重点转向学生。学生在教师的引导下参与教学，培养了创造力，提升了综合素质，利于自身个性发展，并获得了“发现”知识的喜悦。

3.2 以活动为主

参与式教学法要求学生的中心地位通过教师有目的、有针对性的活动设计和实施来体现。因此，教师必须根据特定教学内容和学生心理特点精心设计学生活动。这些活动应具备以下特征：（1）有明确的活动目标；（2）有明晰的活动步骤；（3）有一定趣味性，能够激起学生兴趣；（4）有利于拓展学生创造性思维。

教师设计、组织实施活动的过程，就是教师发挥主导作用的过程。因此，参与式教学法中教师的主导作用和学生的主体地位是统一的，不可分离的。

3.3 以平等和谐的师生关系为纽带

实施参与式教学法意味着传统师生角色的转变。要想成功实施参与式教学法，教师就要以学生学习活动的支持者、指导者、协作者，教学情境的创造者，学生学习伙伴的角色融入到整个教学过程中，从而营造平等、和谐的教学氛围，激发学生参与热情。

4 参与式教学法的基本原则

（1）多样性。教师要遵循教学法、教学手段多样性原则，以调动学生参与积极性，挖掘学生潜质。

（2）主动性。教师要充分调动学生学习积极性，使学生从自身内在需要出发，明确学习目标，主动参与整个学习活动。

（3）公平性。所有学生在教学活动中共享教育资源，其地位是平等的，教师和学生地位也是平等的。

（4）有效性。教学目标的达成应是有效的，不应拘泥于表面形式。这个原则不仅体现在学习最终目标的达成上，更应体现在教学过程和方法上。

G424.1

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1671-1246（2011）01-0066-02