祝 菁

（长安大学 陕西 710064）

1、引言

国家教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》对普通高等学校的体育课程目标进行了重新定位，课程内容、教学结构和教学方法相应发生了改变，对学生体育课成绩的评定也发生了变化，不仅包括对学习效果的评定，还包括了对学习过程的评定，所采取的形式也由教师评价转向了学生自评、互评和教师评定相结合的方式。

2、问题的提出

《纲要》实施以来，各高校体育教师努力探索体育教学的新模式，并取得了显著的成绩，然而体育教学课评分作为体育教学评价的重要环节，在课程内容和教学方法已发生了明显改变的同时，却没有寻找到一种合适的评分方法与之相适应，更多的只是传统体育评分方法的沿用。虽有一部分高校对体育课成绩的评分采取了新的模式，但更多高校仍停留在只是对学生的运动技能进行评分，并且过分注重甄别选拔，这种单一的评分模式显然与现在所诉求的教学目标难以匹配。虽然很多学者为此做出了多种尝试，但现在还没有形成一种系统的评分模式可以对学生的体育课成绩按照《纲要》的要求进行科学的评定，对这方面的探索还只是处于初创阶段，没形成理论和实践上科学的评定模式。因此如何从理论角度找出体育课成绩评定的新思路，成为实施《纲要》的重中之重。

3、现代教育思潮对大学生体育课成绩评定的启示

3.1、构建主义学习理论及启示

建构主义与传统的客观主义相对立，它强调，意义不是独立于我们而存在的，对事物的理解不仅取决于事物本身，还取决于认识主体的内在结构。……