宣宁

（安徽广播影视职业技术学院，安徽芜湖230011）

体育游戏在高职体育教学中的运用

宣宁

（安徽广播影视职业技术学院，安徽芜湖230011）

文章根据体育教育的特点和高职学生心理、生理特点，针对如何将体育游戏更好融入教学做出阐述，并对实施这一教学手段时容易出现的问题加以分析，合理制定教学计划，以达到提高高职体育教学质量的目的。

体育游戏；体育课堂；教学

在当今课程改革大潮中，体育课堂教学的改革也越来越被重视。目前在体育课堂的教学中，普遍存在教学内容偏于单调乏味，教学形式单一，主要以运动技能传授为主，课堂教学成了操练和训练，无法达到预期的提高学生身心健康的目标。体育游戏是以游戏活动为形式，达到增强学生的身体素质，提高跑、跳、投等基本活动能力等目的的一种特殊的体育锻炼方法。它是从游戏中派生和发展而来的一个分支，是将体力活动与智力活动相结合的，富有浓厚娱乐气息和鲜明教育意义的一种自觉而主动的活动。通过多年的实际体育教学工作的经验教训，结合目前学生素质水平，现就如何将体育游戏融入到教学中，提高学生兴趣，使体育教学更生动活泼、更有实效，提出一些观点。

一、体育游戏在实施教学过程中的应用

体育教学中，游戏应该根据实际教学需要，为完成一定的教学目标选择设计，以学生为主体，不能为“玩”而游戏，一节完整的体育课分为准备部分、基本部分和结束部分，设置的体育游戏必须要为教学内容、教学目标服务，因此体育游戏在教学过程中穿插的时机是很有讲究的。

1.准备部分

游戏用于准备部分，有其独特的作用。准备部分分为课堂常规与准备活动，目的是让学生从文化课的状态中走出来，做热身练习，投入到体育课的学习中。因此，需要选择一些激发和调动学生积极性和兴奋性的游戏。与此同时也要注意游戏选择，复杂的游戏需要学生花过多的时间去学习适应，完成难度较大;太容易的游戏又无法起到热身的效果。因此必须充分的运用场地和有限的时间，达到调动学生情绪的目的。例如，在准备部分中穿插提高学生注意力的“大小西瓜”“正反口令”的游戏，或者穿插“队形跑”“听数抱团”，也可以选择师生互动的“拉网捕鱼”，以及各项球类练习游戏。在准备部分中将传统单一的慢跑徒手操热身替换成学生积极参与的游戏，不仅调动了学生的情绪，也起到了准备活动的效果，有利于教师的组织教学。

2.基本部分

基本部分是整节课程的重点，主要是复习旧课讲授新课。但是内容往往比较枯燥，例如田径、身体素质练习，主要目的是有效地发展学生的心肺功能，培养学生的意志品质，但是在实际教学中进行得比较困难，学生大多不乐意参与。以本校为例，由于女生人数在班级中占多数，田径对女生来说练习难度较大，因此自主性、参与性得不到保障。这就需要设计一些有针对性的能够提高他们兴趣的游戏来“代替”，同时结合不同的课程内容，增加练习的趣味性，例如迎面接力跑，穿越障碍类游戏等，让他们在轻松愉快的运动状态下，体会学习课程内容。

3.结束部分

结束部分是对整个教学过程的总结，当学生上完体育课或参加完剧烈的体育活动，全身各个系统特别是运动器官都处于相对疲劳状态，小负荷的运动有助于消除疲劳，简单的放松游戏可以使学生在不知不觉的状态下过渡到相对平静，在这期间，可以让学生做一些舞步的练习，或是放声大笑，不仅能提高学生再次参加体育运动的兴趣，还能促进学生终身体育的意识。

利用游戏的趣味性让学生在愉快中学习到体育知识和技能，达到预期的教学目的，相比较单纯的训练教学，效果更加显著。

二.体育游戏要有目标性和可实施性

学生在体育课堂中，大脑皮层活动存在着负诱导的机能状态。单调的教学模式，容易使学生的高级神经活动陷入抑制状态，机体容易产生疲劳。而游戏能起到提高学生中枢神经系统的兴奋性，使大脑处于良好的机能状态的作用。当人的大脑处于良好的机能状态时,最容易学会各种运动技能。因此，体育游戏可以起到使学生集中注意力,减少身心疲劳，掌握运动技术，提高兴奋性的作用。

1.目标性

如果设计的游戏对学生没有吸引力，自然也就没有参与的兴趣，达不到预期的效果，所以，要把趣味性作为本质特点之一。体育游戏与一般意义上的游戏有所不同，它是为体育课程设置的，具有教学相长的特点。高职学院学生往往比较活跃、操作能力强、思路敏捷，但是耐性不够。训练式的教学较为刻板，如果把课程和游戏结合起来，可以推动学生主动学习和锻炼的内在动力，让他们在愉悦的气氛中潜移默化地接受教育。每一种游戏都有规则，老师或学生就是裁判，参与体育游戏就必须在实施中执行和服从裁判，服从规则，分组竞赛游戏就必须要团结协作，这有利于培养他们团队精神和集体主义责任感。

2.可实施性

在设计组织游戏的时候，不能仅仅注重游戏的趣味性，一定要切实考虑学生自身的技能基础和身体素质水平，要遵循循序渐进的原则，同时，对不同年级、不同专业、不同年龄、不同性别的学生都要区别对待，不能将小学生的游戏列入大学体育游戏，也不能把过于复杂耗时的游戏放在课堂上，应该密切联系课堂内容。同时，在游戏的过程中也要注意运动密度和运动量，当学生体力下降时，要注意休息，并及时提出表扬和不足，尤其是涉及投掷等器械，要及时结束游戏，确保安全。

综上所述，科学、合理地安排体育课中的游戏教学是有利于高职体育课教学的，它使传统体育教学变为快乐体育教学，由原来的教师教学生的单向教学模式变为教师的“教”与学生的“学”双边活动，从而增强学生的身体素质。同时我们也要遵循“游戏不能代替体育课”这一原则，体育游戏只是一个工具，不能因为追求所谓的兴趣和快乐，而失去了体育课锻炼身体、积极向上的本质，体育教学是学校教育的重要组成部分,在今后的高职体育教学中合理融入体育游戏，相信会给体育教学带来新鲜血液，更好地提高学生各方面的身体素质。

[1]李燕强.试论体育游戏与体育教学[J].北京体育大学学报,1998，（6）.

[2]刘福林.体育游戏[M].北京：体育大学出版社,2002.

[3]金钦昌.《学校体育学》.北京：高等教育出版社，2003.

（责任编辑：任远金）

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1671-752X(2011)01-0079-01

2010-12-27

宣宁（1982-），男，安徽芜湖人，安徽广播影视职业技术学院基础教学部教师。