邓 峰，汤潜之

（扬州环境资源职业技术学院，江苏扬州 225127）

衡量职业核心能力培训效果的有效方法

邓 峰，汤潜之

（扬州环境资源职业技术学院，江苏扬州 225127）

职业核心能力关乎学生就业和职业生涯发展，在高职教育中占据重要的地位。由于职业核心能力培训具有职业活动导向和应用特性，因此，衡量职业核心能力培训效果的方法与专业教学评估方法有着根本的区别。文章以扬州环境资源职业技术学院职业核心能力培训中开展的拓展训练活动为蓝本，归纳三个递进式的衡量方法，借以抛砖引玉。

拓展训练；职业核心能力；方法

职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,适用于各种职业,是伴随终身的可持续发展的能力，又称关键能力、基础能力。职业核心能力培训的关键在于能力培养，目的不是为了一张纸质证书，或是掌握理论知识与体系，而是要求我们在开展职业核心能力培训时，采用O D P A E五步训练法、拓展训练活动等，通过设计与行业、企业用人要求接轨的项目，使学生在参与、体验、感悟的过程中，培养出团队合作精神、解决问题能力、创造力和责任感。其中拓展训练已成为衡量学生职业核心能力培训效果的一种有效方法，而学生亦从中受益匪浅[1]。

1 拓展训练对职业核心能力培训的意义

拓展训练又称外展训练（Outwardbound），起源于上世纪40年代二战时期的英国，包括体能、心理、人格、管理等方面的训练，是非常科学和有效的体验式培训方式，也是素质教育的一个分支，现已经成为提高沟通技巧、团队合作、领导力、决策力、竞争力、人际信任和个人心理素质培训广泛采用的技术。作为一种体验式教育模式，拓展训练为学生提供了一个参与、尝试、思考，碰撞、感悟和提高的机会。

1.1 为职业核心能力培训提供了衡量的基础

鉴于职业核心能力培训采用行为导向教学法，即项目教学法、引导文教学法、角色扮演法及案例教学法等，在以职业活动项目作为载体后，用任务驱动和行为表现来训练学生的职业能力。拓展训练的项目则以体能活动为引导，引发学生认知活动、情感活动、意志活动和交往活动的体验，在明确的训练环节和过程中，借助场地、道具等设施，将各个简单的小活动有机地串联起来，整合成综合性训练项目。户外拓展训练以反映能力本位的主导性和拓展性为目的，并将沟通、团队协作、挫折承受、决策等要素融通在一起，为衡量培训效果奠定了良好的基础。

1.2 为职业核心能力培训注入了崭新的元素

拓展训练以一种非常态的开放式情景，使学生与他人、与社会、与大自然紧密结合，打破课堂教育长期形成的相对封闭的格局，着力让学生从中发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，强烈地体验到个人奋斗的成就感和集体作战的愉快感，对工作和学习将起着正迁移的作用，使学生在人生道路上以更积极的心态去面对未来的生活。拓展训练突出了分工、协作、沟通、决策、潜能、领导和心理的因素，为学生更好地认识自我、改变自我、发展自我创造了必要的条件。

1.3 为职业核心能力培训提出了新的教学目标

拓展训练通过布置任务、学生体验、小组讨论、完成任务、代表发言、教师点评6个流程[2]，综合展现学生经过职业核心能力培训后的情况。因此，培训教师要在拓展训练前，给学生提供活动器材，布置任务，讲解顺利完成任务的要求、规则和注意事项。而在学生体验和实践过程中，教师则不再作解释，通过观察和记录各小组的活动情况及每个学生的表现，在活动总结时给予点评和引申。拓展训练给学生提供了广阔的思考空间和独立解决问题的机会，让学生自己去感受、分析、交流、讨论、合作，感悟群体的重要性并学会与他人合作，增强与人交往和沟通的技巧，提高解决问题的能力。

2 衡量职业核心能力培训效果的项目设计

2.1 定位设计

拓展训练形式多样，可分为室内和室外进行，其目的是通过参与、体验，让学生领会“做中学、学中做”的真正内涵，立足于提升能力和解决实际问题。根据高职教育规律和学生职业生涯发展特点，拓展训练分为两类：一类是自我挑战，自我突破和自我潜能开发的项目，以全面提高发散性思维能力、面对压力的心理承受能力、应变能力、决策能力、判断能力及体能等个人综合素质；另一类是团队协作项目，构筑团队协作的平台，并通过分工、责任、有效沟通、完成任务等环节，使学生共同拥有广阔的视野和创造性的氛围，锻炼组织和个体面对挫折的复原力，强化人才定位的指标要求。

2.2 能力设计

学生职业核心能力提升的最佳方法就是“训练、训练再训练”。我院在学生职业核心能力培养的研究和探索后，创造性地开发出包含“妙趣横生的活动，寓教于乐的培训，启迪心智的学习”等内容的《职业导学训练手册》。手册各章各节皆对能力培养提出了目标要求，备有细分后设计出的总体训练方案。如：将职场适应能力训练总目标，分解为“求职过程能力训练、角色转变能力训练、职场适应能力训练、职业发展能力训练”等四项，以“开启职业之门、价值观、拍卖会……”等12个拓展训练活动，涵盖职场适应能力所需的调整心态能力、调节情绪能力、与人沟通能力、团队合作能力、创新求变能力、潜能挖掘能力、经营管理能力、自我管理能力等，再配以案例导入与自我测试和拓展阅读部分，使学生职业核心能力有一个相对完整的能力指标体系，为衡量培训效果构建了客观和完整的平台。

2.3 衡量设计

拓展训练是从学生发展的内在需要、企业的用人要求和就业的实际情况出发，以注重学生个体“质”的进步，个性的充分发展为目的的，所以，衡量设计以学生发展变化的过程为主线，以关注学生在整个训练过程中各方面表现及与自身相比所取得的进步，以并非局限于与他人相比个体存在的不足为基点，聚焦于学生的闪光点。同时营造相互信任和尊重的良好人际氛围，充分体现对学生人格的尊重、能力的信任、发展的关心，构筑起一个积极向上、不断进取的优势群体。

初级：以投入为先和挑战自我为初级阶段。鉴于拓展训练项目是以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动的，因此，只有真情投入才能获得最大的价值。另外，拓展训练项目具有一定的难度，表现在心理素质考验上，需要学生向自己的能力极限挑战，从而认识自身潜能，增强自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力；启发想象力与创造力，提高解决问题的能力。

中级：以熔炼团队和高峰体验为中级阶段。重点在于增强团队成员的责任心和参与意识，树立相互配合，相互支持的团队精神与群体合作意识，尤其是重点关注学生克服困难，顺利完成训练项目后，发自内心的胜利感和自豪感并获得人生难得的高峰体验。另外，让学生认识群体合力的作用，强化对集体的参与意识与责任心，并通过改善人际关系，学会关心他人，融洽群体的合作关系。

高级：以自我教育为高级阶段。培训教师只是在拓展训练前，把活动的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学生阐述清楚，在活动中就不再进行重复性的指导，也不参与活动结束后的讨论，充分尊重学生的主体地位和主观能动性。换一句话讲，就是拓展活动完全由学生在自我管理过程中完成，重点关注学生（群）是否具备独立活动和自我管理的全部能力。

3 拓展训练在职业核心能力培养中的问题解析

3.1 推进人才培养观念的转变

职业核心能力拓展训练继承并创新了户外拓展训练、行动导向教学和社会实践形式，开发和挖掘学校和社会教育资源，不断提升学生就业能力，实现创新人才培养的新途径。拓展训练让培训教师成为教练，应采用“愉快教育”、“成功教育”、“尝试教学”等方法，逐步建立起民主平等的师生关系。但是培训教师的观念、专业教师的理念、学院行政部门支持的力度等，还与拓展训练的能力目标要求存在一定的距离，导致不能充分挖掘学生个体的自身潜能；不能在发展智力的同时，全力以赴培育学生的情感、意志等；不能促进学生能力和谐发展等问题。这就需要转变人才培养观念，从单一的专业技能向综合能力演绎，着力培养符合社会、行业、企业需求的人才。

3.2 加大职业导学形式的推广

职业核心能力拓展训练是一个智者和勇敢者的活动，以学生为中心，以学生“做中学、学中做”为主题，强调“学”是为实现某些预期结果而特别设计的一些活动;“教”是旨在通过信息、练习、游戏等方式，为学生创造学习的外部条件和环境。职业导学形式要求教师及时地给予学生必要的启发和引导，将有形资本的知识和技能，无形力量的意志和精神达到最佳匹配，使学生显在能力与潜能能够得到展现。但部分培训教师将拓展训练看作非体育加娱乐，对训练方案不能始终一致地贯彻下去，导致结果与要求偏离，丧失了全面提炼学生能力和综合能力补充的机遇及对情商和智商综合训练的目标，这就要求积极推广职业导学形式，全面提高学生的综合职业能力。

3.3 创造真实的职业教学环境

职业核心能力拓展训练中，学生往往能够独立地面对各种困境，能较清晰地认识自己，学会悦纳自己、尊重自己，个别学生的潜能也能够得到发挥。但在团队活动中，学生对分工、领导、职责、协调和有效沟通等方面，依然缺乏足够的认识，在统一上比较混乱。学生是职业核心能力拓展训练的参与者，项目的开发者和实施者，培训教师应在真实的职业教学环境中，借鉴企业培训员工的成功经验，组织学生进行具有一定认识的岗位工作任务，并将拓展训练融通其中，以达成专业技能与职业核心能力叠合的作用力。

3.4 发挥学生团队的合力作用

在拓展训练过程中，培训教师不可能面面俱到地“照顾”到每个学生的实时状况，在观察、记录、团队内部讨论、结果发生变化的过程中会出现盲点或疏漏，出现停留在形式上“分享”的现象，这就失去了拓展训练的本来意义。因此，培训教师应充分发挥学生团队的合力作用，让学生有充分的空间去参与管理，实现自我管理的培训目的，并进一步激发学生的成就感和兴趣，为后续拓展培训活动创设更好的条件。

[1]杨加强.普通高校素质拓展训练课程体系构建研究[J].重庆文理学院学报,2009,（12）:57-61.

[2]于海涛.学校拓展训练课程的几点思考[J].河南教育学院学报,2006,（12）:68-70.

Effective Methods of Measuring Training Effect for the Core Ability of Occupation

DENG Feng，TANG Qian-zhi
（Yangzhou Environment Resource Vocational College,Yangzhou Jiangsu 225127,China）

Concerning the students'employment and career development,the core ability of occupation takes an important state in higher vocational education.Because of the guidance of professional activity and the characteristics of application in the occupation training of core competence,the method of measuring training effect for the core ability of occupation has an essential difference with the one for teaching evaluation.Based on the development training activities of the occupation training of core competence in our college,three progressive methods were summarized in this paper.

development training;the core ability of occupation;methods

G 71

A

1671-0142（2011）06-0015-03

邓峰（1966-）,女,江苏扬州人,副教授.

全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题（职业教育专项）（GJA08009）；2010年江苏省职业教育教学改革研究课题（GYE5）；2011年江苏省高等教育教改立项研究课题（2011JSJG100）.

（责任编辑施 翔）