张秀娟

（绍兴文理学院 外国语学院，浙江 绍兴 312000）

《大学英语》精品课程建设探讨

张秀娟

（绍兴文理学院 外国语学院，浙江 绍兴 312000）

《大学英语》精品课程建设需要克服轻实践、自主、差异和过程的四大难点，体现教师指导、学生自学、履行合约、分级教学和多元评价的特色和起到更新教学理念、改革教学内容、新增学习资源、变革教学方法和评价体系、构建合约功能、打造教师队伍和革新学生素质的作用，以期进一步促进精品课程的建设。

大学英语；精品课程；课程建设

引 言

“精品课程是指具有一定教学特色和一流教学水平的示范性课程。精品课程建设要符合教学的普遍规律，推行现代教育思想，恰当应用现代教育技术、方法与手段，教学效果优良，具有一定特色，示范性和推广作用。”［1］在《大学英语》精品课程建设过程中，以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，［2］进行大学英语改革的创新性尝试，具有鲜明的大学英语课程特色。

一、 《大学英语》精品课程建设的难点

一直来，我国大学英语的教学目标特别重视阅读能力的培养，而没能将听、说、译、写等能力的培养摆到应有的位置，导致学生口头表达能力较差，阻碍了学生英语运用能力与跨文化交际能力的发展。

当前大学英语教学中仍难以摆脱以课本为主体、以教师为中心的课堂教学模式，忽略了对学生正确学习方法的指导、良好学习习惯的培养和学习策略的引导，导致学生学习目标不明确，英语学习的积极性不高，缺乏自主学习和创新能力。

高校不断扩招导致新生英语水平参差不齐，加上各校英语教学资源相差距离大，教学水平又不一致，统一的教学内容和教学安排给教师的教学带来许多困难。

而且实施大学英语等级考试以来，不少学校把四、六级考试通过率视作评价学生英语水平的重要指标，大学英语教学演变成了应试教育。虽然学生顺利学完基础阶段的大学英语并且通过了四、六级考试，但是他们的英语知识面仍然比较狭窄，英语阅读量不够，借用英语阅读专业文献或进行专业交流仍相当费劲。

因此，怎样根据新的大学英语课程教学要求，设计出以学生为中心，以培养学生英语实践和自主能力为导向，实行个性化的分层教学和多元评价体系是我国大学英语教学亟待研究的一大课题。

二、 《大学英语》精品课程建设的特色

通过建设具有基础示范作用又有自身教学特点的课程来带动整个学科的发展是精品课程建设的主要目的，在精品课程长期实施和不断发展的过程中，大学英语形成了自己鲜明的特色：

（一）重实践，改变传统教师角色。课堂教学强调以学生为中心，侧重语言实践，在教学过程中注重培养学生使用英语的能力。教师在课堂上主要提供与该课程有关的背景知识；与学生一起讨论课文结构、重点和难点；指导学生欣赏文章中的精彩段落或句子；讲解写作技巧；讲评作业中反映出来的典型问题；检查学生自主学习的效果等。在自主学习中心进行的口语课上，教师围绕课文中心设计易能引起争论的问题，在网络系统中设立主题讨论小组，指导学生加入相应的讨论组，并引导他们对相关的话题展开讨论或进行发言。讨论中，教师必须跟踪讨论线索，帮助学生制订讨论主题，必要时给出讨论的提示，避免讨论时偏离主题情况的出现。讨论结束后，教师还需进行总结和评价，充分肯定学生的积极参与，调动他们学习英语的积极性。［2］总之，不管在课堂还是在自主学习中心，教师都应随堂辅导，随时监控学习进程，及时解答学生英语学习过程中的疑问，帮助处理学习系统故障，根据系统中记录的学习情况和考试情况找学生谈话。

（三）个性化，发挥学习合约作用。针对不同年级、不同层次的学生实施不同的“大学英语学习合约”，可分一A，一B，二A，二B四种合约，分别用于各年级对应的A和B班学生。

学期初教师与学生协商签订 “学习合约”，内容包括：学习纪律、课外学习时间、课外阅读量、课外写作量等，学生可以根据自己的实际能力对各项内容做出不同的承诺，完成学习合约中承诺的任务可随时上交，教师随时批改，并针对不同的学生和不同的问题写出个性化的评语和建议，及时记录使其成为学生学习档案的一部分。

（四）分层次，实践因材施教理念。以入学时学生高考英语成绩和入学后英语测试成绩为依据把全校普通本科班学生分成A、B两个级别，实行以学院或跨学院的分级教学。同时，在音、体、美专业分成A、B、C三个不同模块进行分级教学（注：C级为体育运动训练班）。对不同层次的学生提出不同的教学要求，如对基础好的A级学生，学习起点定得比B级高，他们在第四学期可选修专业英语类、跨文化交际类和文学及翻译类等提高阶段的课程，而其他学生在三、四年级才可以进行这些课程的选修，而且对不同级别的学生采用不同的教学内容、教学模式和不同的评价体系。

（五）看过程，注重多元学习评价。因为网络具有局限性，网络教学中的突出问题便是缺乏监管，但对于英语学习者来说，主要靠平时的积累。所以，教师主要通过针对各单元的内容分阶段设计而成的大学英语“课程作业”来实现对学生的形成性评价，它不但包括网上学习时间、网上单元测试成绩而且还包括平时作业与课堂活动的参与情况等，但对学生的总结性评价主要是采用集中考试的形式来完成的。学习评价主要采取把注重行为过程为基础进行多元化的形成性评价和终结性评价相结合的方式，对不同级别的学生采用不同的评价体系，如对A级学生采用各占50%的形成性评价和终结性评价，对B级学生采用的形成性评价和终结性评价分别为40%和60%，对除体育运动训练班外的音、体、美专业C级学生分别采用30%的形成性评价和70%的终结性评价。可利用网站的ASP数据库记录和统计学生的作业情况和考试成绩，学生本人在上述系统注册后也能查询自己的成绩，而且期末可根据学生的形成性评价和终结性评价成绩实行升、降级。

三、 《大学英语》精品课程建设的成效

通过《大学英语》精品课程建设，在教学内容方面注意培养了学生理论和实践相结合的能力；在教学条件方面注重了教学资源的丰富，构建了网站的辅教功能；在教学手法方面整合了传统教学手段和现代教育技术；在教学对象方面建设了教师团队与提高了学生整体素质，均取得了以下的成效。

（一）多元化教学目标的确立和教学理念的更新。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出大学英语的教学目标是 “培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养。”［3］根据地方性高校学生的英语基础普遍薄弱的特点，我们提出了“以学习策略训练为前提，以语言输入为基础，以听说能力突破为重点，以自主学习能力培养为核心，以英语综合运用能力的提高为最终目标的多媒体网络教学”理念。

新理念改传统的“以教师为中心”为“以学生为中心”的教学方法，加大了学生语言训练的机会，增强了学生学好英语的信心，提高了学生学习英语的自主意识。

（二）教学内容的改革和延伸课程的设置。完善了大学英语课程的人才培养规格，以学分制为平台，实施了大学英语四年制教学，在校本科生修满大学英语课程18学分，其中，基础教学阶段的14学分属于必修课教学阶段；应用提高教学阶段的4学分属于选修课教学阶段。

根据学分制和分层次、分类别组织教学的思想，把过去以精读为主的大学英语课程改为了包括大学英语课程、自主学习和延伸课程的新课程体系，大学英语课程分为精读、听力和口语三个部分；自主学习有专门的学习中心和指导教师；延伸课程有专业英语类、语言学类、文学类、文化类等。

除课程的总学分外，对大学英语的最低级别要求也进行了必要的规定，根据学生入学时的英语水平（据上所述）把他们分为A和B班，两类学生课程级别的起点不同。此外，学生可根据个人兴趣、专业要求、就业趋向和实际语言水平选择不同的延伸课程，由此教学和学习的目的也呈多元化趋势，最大程度满足了学生英语学习个性化的需求。

（三）学习资源的丰富和自主学习模式的形成。除使用教育部推荐的《（全新版）大学英语》系列教材和教育部大学英语网络教学指定使用的“新理念大学英语网络教学和学习系统”外，建造了富含大学英语教学资源的 “自主学习中心”网站，补充了丰富的声、像、文本一体化的大学英语自主学习资料，为学生的大学英语自主学习提供了充实的学习资源。除基本满足课堂教学需要的“大学英语自主学习中心”外，二级学院建立了设备先进的机房和语音实验室以满足学生课外自主学习的需求。

本课程体系以语言学习的自主性为基础，改变了传统的以讲授为主的课堂教学模式，突出学生的参与性，教学内容的实用性，教师作用的指导性和教学方式的实践性。通过学分制的实施，自主学习中心的建立，学习资源的网络化，努力实现学生的自主学习。

（四）教学方法的改革和评价体系的多元化。教学方法上变讲授为主的教学形式为多样化教学组织形式。新的教学组织形式包括：小班精读、口语操练，大班教师指导下的听力自主学习。其教学方法强调以学生为中心，强调语言实践。为培养学生必备的文化素养，实用外语和专业外语的实际运用能力提供了条件，为大学英语延伸课程的学习打下了扎实的基础。

评价手段上变读写为主为多元化的评价体系：（1）注重应用能力的测试，加大主观题的比例，并把口试作为期末考试的重要组成部分；（2）注重形成性评价和终结性评价的结合，注重自主学习成绩和平时课堂学习成绩的结合；（3）严格考试管理，实行教考分离，由专门小组负责出题、审题，以密封卷形式集体流水阅卷和集体登分，杜绝了阅卷中的不公正现象。

（五）学习合约功能的构建和师生综合素质的提高。“大学英语学习合约”的推行尝试有效地培养了学生的学习自觉性，强化了他们的学习责任意识，突出了教师的指导功能。“学习合约”充分考虑了不同水平学生的实际，明确了教学目标、教学模式和教学评估手段，特别是过程性评估手段。在总体教学目标下，“学习合约”的部分条款具有了个性化特质，使不同学生的学习任务更加明确，并充分发挥其潜能，它有助于强化学生的学习计划。学习合约采用了合约形式，师生之间职责与义务更加明确，互为约束、互为监督。教师对学生的学习计划及时进行评估，适时调整进度，并提出指导性意见，有助于监控学生的学习过程。根据合约内容，教师又采用面谈和合约约定的其他方式与学生及时交流，了解学生的学习状况和学习效果，从而评估其学习过程，并提出合理化建议。通过师生间的沟通与交流，教师不仅了解了学生的学习状况，解决了学生的学习困难，更重要的是，教师可及时掌握学生的心理变化，针对性地加以疏导，加深了师生之间的感情，突显了公共课教师的教书育人功能。

在精品课程建设过程中，英语课程已不再是一门简单的语言课程，而是对学生综合素质进行培养的一种有效载体。［4］因此，除把课堂教学与校园网、学校数字化调频电台和外语网络电台有机结合，使英语教学不受地点或时间的限制，并朝着个性化、自主化的学习方向发展外，定期举行英语听力、演讲和综合能力等比赛，办好CCTV杯全国大学英语演讲选拔赛，鼓励了学生积极参加各级、各类英语学科竞赛；通过开设英语角、网上英语角和播放英语电影，积极开辟了第二课堂；每年组织外语节，创造了更多运用外语的机会，营造了英语学习氛围，活跃了学生的学习生活，激发了学生的学习热情，提高了学生外语的综合素质。

在精品课程建设过程中，教师是精品课程建设的关键。［5］有计划地选派教师到国内外知名大学进行长、短期进修和访问，派遣教师到国内知名大学攻读硕士，或出国攻读博士学位。邀请国内外知名学者或教授给青年教师讲学，鼓励教师参加国内高水平的学术会议并鼓励他们积极申报省、部级及学校的英语教改项目，制定《课程建设和教改项目经费使用与管理办法》，以科研促教学。多渠道开辟了青年教师培养途径，建设了一支学历高、学缘优秀、年龄和职称结构合理的教师队伍，为大学英语教师队伍素质的提高打下了基础。

结 语

大学英语精品课程建设不是一个短期的过程,而是一个需要不断更新和发展的实时互动的系统工程。［6］大学英语课程理念、内容及方法等外部环境的发展和教学对象（如教师与学生）的变化均是影响《大学英语》精品课程建设具体内容的三大必然因素。所以，用可持续发展的眼光看待精品课程建设，不断完善课程建设并提高教学质量，具有非常重要的意义。

［1］国家精品课程评审指标（本科，2010）［R/OL］.http：//www.doc88.com/p-08769008267.html.

［2］张秀娟.大学英语课堂教学与网络自主学习的整合［J］.台州学院学报，2009（4）.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［4］王芳.浅析基础英语精品课程的特色建设［J］.长春理工大学学报（高教版），2010（1）.

［5］陆正刚.论高职英语精品课程优质教学资源的构成要素及在精品课程建设中的作用［J］.北京电力高等专科学校学报，2010（21）.

［6］范谊.宁波大学大学英语精品课程［R/OL］.（2006-10-06）［2006-10-05］http：//210.33.23.99/jpkc-nbu/daxueyingyu/

Probe into the Construction of Quality Course of “College English”

Zhang Xiujuan
（College of Foreign Languages,Shaoxing University,Shaoxing,Zhejiang 312000）

The construction of quality course of “College English” has such four difficulties as ignoring practice,autonomy,differentiation and process.It should reflect such characteristics as the guidance of teachers, the self-learning of students, the fulfillment of contracts, multi-grade teaching and multiple assessments.Besides,it plays roles in updating teaching goals and philosophy,reforming teaching contents,enriching learning resources,reforming teaching methods and evaluation systems,building contract functions, improving the quality of teachers and students, which aim to further promote the construction of quality course.

“College English”;quality course;course construction

G642.3

A

1672-3708（2011）05-0083-04

2011-07-21

张秀娟（1962- ），女，浙江绍兴人，副教授，研究方向：应用语言学与翻译理论与实践。

（二）自主式，依托自主学习中心。强调教师个性化教学与学生自主学习。根据大学英语教学计划和教学内容，教师将传统的词汇和语法点讲解编入每一单元的学习指南，在课前发给学生或在校园网的大学英语学习系统上分阶段地挂出纲要性的“阶段导学”（由《大学英语》各单元的要点经提炼后成）和详细的“每周导学”，此外，教师分阶段提出并讲解各单元学习需关注的问题（这些问题是据每单元的重点和难点，略超前于学生知识水平的基础上预设的）。根据教师的指导及学生自己的基础水平、基本需求、兴趣爱好、性格特点、学习风格和学习时间等，学生通过校园网的大学英语学习系统，有目的地选择适合自己水平的学习内容，自主选择学习时间和地点，做到随时随地学习，自主掌握学习进度。当碰到难题时，学生可利用BBS或Email随时请教教师，也可通过QICQ和网络聊天室等网络媒介向教师提问，又可在网上英语角或论坛区与其他同学进行网上互动［3］。