□胡恒

远程英语教学隐性知识的培养研究*

□胡恒

本文尝试将隐性知识理论引入远程英语教学实践，从分析远程教育体系中隐性知识的类别开始，考察隐性知识理论对英语专业教学的指导意义。文章重点介绍了远程英语文学课程教学中以培养学生隐性知识为目标的教学活动设计，及其在“目标呈现、问题设置、引导实践、监控反思”这一教学路径中的具体实施，以探求隐性知识理论对远程外语教学的启示。

隐性知识；远程教学；英语专业；文学教学

一、远程教学系统中隐性知识的分类

1958年，英国学者波兰尼（M.Polanyi）在其代表作《个人知识》一书中首次提出了隐性知识（默会知识）的概念，他说：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数字公式来表达的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识。”根据这一划分，显性知识可以理解为通常意义上能够运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识，如事实、自然原理和科学的知识等，亦即存储于书籍中的被编码知识。隐性知识则用来指那些很难用言语、文字传递和表述的技能、技巧、经验、诀窍等，包括个人的直觉、灵感、洞察力、价值观和心智模式等。

教学过程中的隐性知识从类型上来看，既存在着教授个体（教师）的隐性知识，也存在着学习个体（学生）的隐性知识；……