徐 利

[作者通联：山东泰安第一中学]

语文教育作为一种母语教育源远流长，在任何一个国家都有着极为丰富的传承，理应成为一门最为成熟、最为科学的学科教育。审视我国的语文教育，不难发现，它走过了曲曲折折的路，有着太多的是是非非。进入新世纪已十多年了，语文教育仍然让人欲说还休。笔者作为一名一线教师，对当前的语文教育深有体会和感触，写成此文。是耶非耶，敬请读者指正。

一、定位不准，难以承受生命之重

任何一门学科，首先要定位准确。只有定位准确了，其他相关问题——课程标准制定、教科书编写、课堂教学实施、学生学习重点及方法等——才能得到较好的解决。语文的学科性质，已经是一个谈得太多、谈得太滥的话题。然而，论语文教育，又是一个始终绕不开的话题。名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。因此，这个问题实在有谈论之必要。

考查建国前和建国后课程标准和教学大纲，我们不难得出这样的结论：语文教育者始终把语文学科当成一个工具——或表情达意的工具，或思想教育的工具，或学习和工作的工具，或交际的工具。直到1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》才提出新意，认为“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”。经历上世纪90年代末语文教育的大讨论后，为解决语文教育自身存在的种种不尽如人意的问题，特别是价值观的错位和人文精神的缺失等问题，人们开始重新认识语文教育的作用，重新认识语文学科的性质。……