☆ 陈雪玲 苗新萍

（徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州221009）

一、引言

自20世纪80年代末以来，国内教育技术学界曾就本领域若干重大学术问题展开过相当激烈的争论，其中包括：教育技术与电化教育的名称与内涵之争（“电化教育”是否应更名为“教育技术”？以及二者内涵的异同）；教育技术定义与学科定位的大讨论；教育技术学与教学论（以及教学设计与教学论）二者关系的大辩论；对教育技术学的逻辑起点以及学科体系建设的关注与争鸣；众多学者对AECT05定义热烈讨论、分析与质疑。

上述几点既反映了我国教育技术事业与教育技术学科蓬勃发展的大好形势，也反映出当前我国教育技术学界对教育技术与教育技术学科的性质、对象、范畴和理论体系的认识还不十分清楚，更未能取得共识。显然，这对我国教育技术事业和教育技术学科的健康发展都是不利的。由于逻辑起点是一门学科逻辑结构的起始范畴，是该学科理论体系的始自对象，所以，上述各种争论中的分歧实际上可归结到一点——对教育技术学科的逻辑起点认识不一致。这是多年来教育技术界存在众多分歧与争论的焦点所在，核心所在。为了彻底改变这种状况，为了澄清以上争论中所涉及的种种片面乃至错误的认识，我们必须紧紧抓住这个焦点、这个核心，也就是说，必须彻底弄清楚教育技术学的逻辑起点到底应该是什么？下面就是我们对这一问题的研究、论证与思考。……