国培计划中城乡跨区域网络教研模式的构建

2011-08-15马秀梅李明山

中小学电教 2011年12期

☆马秀梅李明山

（1.张掖市甘州区新乐小学，甘肃张掖 734000；2.张掖市甘州区甘浚中心学校，甘肃张掖 734000）

2010年，笔者参加了国培计划——知行中国班主任远程培训，2011年参与了国培计划——甘肃省中小学教师远程培训项目，笔者担任教育技术能力公修课的辅导教师。根据网络研修的需要，笔者建立了网络QQ群和网络论坛。在研修中，参训教师不仅圆满地完成了研修任务，而且组成了一个教研群体，初步构建了基于网络环境的跨区域教研模式。张掖市甘州区西街小学、新乐小学等城区小学的骨干教师和甘州区的一些农村教师利用网络工具，在英语学科开展了集体备课，并将经验作法总结出来。随着研修的深入，这种教研方式逐渐成熟，逐步形成一种新的教研模式。

一、跨区域网络教研模式

2010年3月，张掖市甘州区的部分小学教师在新思考网上参加了远程培训，根据培训需要，甘州区的47名小学英语教师组成了一个虚拟的班级，由笔者担任班主任，选取一名骨干教师任辅导教师。参训教师的水平参差不齐，城区的小学英语教师部分是英语专业毕业的，而农村的小学英语教师教学水平相对较低，而且许多是非英语专业毕业的。城区的教师常常在QQ群里帮助农村教师设计教学、修改教案课件等。在城区骨干教师的引领下，这个英语班级开展了《基于新思考平台的集体备课实践与探索》研究，并逐步构建了城乡教师跨区域教研模式。2011年，笔者将这种模式引入网络班级中，并不断地加以完善。

教研活动参与的人群。跨区域教研活动中，参与网络教研的有核心人群和不确定人群。核心人群是主要的教研问题的提出者；不确定人群有本地区的，也有外地区的教师。比如：在英语学科的教研活动中，有浙江的特级教师，还有山东的教研员，有大学的英语教师，还有教育网站的教师。在这些人群中，有专家、教授，还有一线教师、教研行政人员。

开展教研活动利用的平台。开展跨区域教研活动的平台是新思考网的工作室和博客，通过QQ群（组）发布教研活动通知。

讨论问题的方式。教师在工作室或者博客里发表教学设计方案，参与者通过跟帖，提出修改建议；设计专题研讨，研讨主持人就是问题的提出者，主持人提出问题，大家跟帖讨论，可以同步参与讨论，也可以浏览帖子异步参与讨论；聊天式研讨，教师通过聊天的方式谈论教学、教学方法；以微博分享教学反思，跟帖参与学习讨论。

教研活动的目的。跨区域网络教研和教育行政部门组织的传统教研活动不同，跨区域网络教研的目的是解决教师存在的教学问题，即解决如何教、怎么学的问题。它与校本教研既有联系又有区别：校本教研是立足于本校实际，是提高教师的基本素质和专业素质的需要，是促进教改深入开展的需要；跨区域网络教研是以参与者的实际教学问题为主，主要是促进教师个人专业成长的需要。

教研的内容。主要是分析课标、考纲、教材，讨论教学计划、教学设计。

教研的方式。跨区域网络教研的主要方式是集体备课，在视频工作室里听课、评课，开展专题在线研讨、问题解答等。所以，跨区域网络教研是在传统教研的基础上进行的，是传统教研的补充和延伸。

跨区域网络教研活动的总结。跨区域网络教研的优点就是简捷、方便，教研活动过程可以很方便地记录下来，一些好的经验会逐步“沉淀”下来。网络教研活动的整个过程清晰、完整，主持教师只要稍微梳理就是一些非常好的教学资源。

二、跨区域网络教研的特点

（1）跨区域网络教研的有效性强。有效性是教研的关键，跨区域网络教研的多数活动是教师自发组织，是为解决教师的实际问题，所以，参与教师的积极性高，研讨效果非常明显。

（2）城乡教师有了合作的平台。这是城乡教师的新的协作方式，一种新的支教模式。城区骨干教师发挥引领作用，把优质教学资源传递到乡村学校。

（3）经济节约。跨区域教研的研讨活动只需计算机和接入互联网的一次性投入，教师不用出门就可以在网上和其他教师、研究人员、教材编辑以及管理人员进行沟通，反映情况，研究问题。节省了出差的费用和时间以及购买资料的费用。

（4）灵活多样。跨区域教研可以采取大家认可的交流、研讨形式。可以在QQ上进行，也可以在微博上进行；可以写博文，也可以发邮件；可以延时交流，也可以预约网上见面即时对话。内容可大可小，时间可长可短，人数可多可少；可以上班时进行，也可以下班后进行；可以在办公室、计算机室进行，也可以在家里或在网吧进行。不受人数、时间、空间、内容、方式的限制，更容易取得实效。

（5）针对性强。可直接地、有针对性地解决教师教学过程中的具体问题。

（6）受益面大。教师专业化水平得到提高，可解决学校和教师教学中的实际问题，缓解教师的压力，学校的教学质量有可能得到大面积提高。有更多的教师能够共享优质教育资源，提高教学水平，优化教学效果。