刘 军

[作者通联：广东湛江二中]

“教学内容是在教学的过程中创造的”①不仅包括教材内容（素材内容和编排），而且还包括了引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断、规范概念等。语文教材只是语文教学内容一种潜在的存在。生成，是由一种潜藏性的存在转换成一种现实性的存在，一种隐藏性的存在。比如我们把借景抒情作为《荷塘月色》的教学内容，就只有读了这篇文章的景物描写，并且通过它的景物描写获取了一种情感反应，我们才现实地看到了借景抒情这一教学内容。生成，就是对教材进行加工和创造。

《〈先秦诸子选读〉编写说明》中讲到“开设这门课程的宗旨,在于以下几个‘有益于’——有益于提高学生对我国文化传统的认识，加深学生对优良传统的热爱，增强他们对中华文化的认同感；有益于启发和引导学生陶冶身心、涵养德性，使人格健全地发展；有益于培养和加强学生把握社会、人生问题的能力；有益于发展学生阅读和分析古文的基本功；有益于提高他的写作能力。”这几个“有益于”规定了《先秦诸子选读》课程教学内容的构建，为达到这些宗旨，教师在课堂上应同时从词句、审美、思想三个层面生成教学：

词句层面。此教材中的选文，虽然在阅读上有较多的生僻字词，或是学生已掌握的文言词语在文中出现时其含义与常见含义不同，会给阅读带来障碍。但是课本编写时已经大量注释了；更重要的是，许多老师都清楚，这些生僻词语的意义或用法，不属于高考文言文考查的实词或虚词范围，因而很多教师在课堂教学时并不在此处用力。……